基于多元化建构主义的初中化学课堂设计研究

徐婵

[摘   要]当前，部分初中化学教师教学观念较陈旧，教学方式单一，在初中化学课堂设计中引入多元化建构主义，从多角度进行课堂设计，能够有效地优化教师的教学理念及课堂内容设计，创新教学方式，帮助学生实现全方位、个性化发展。

[关键词]多元化建构主义;初中化学;课堂设计

[中图分类号]    G633.8        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）11-0082-02

多元化建构主义理论的核心是以学生为中心，强调引导学生主动发现与探究知识。长期的教学实践证明，多元化建构主义理论对初中化学教学质量以及水平产生积极的促进作用，不仅可以为教师的“教”提供助益，更是有利于学生建立化学学习逻辑思维，更进一步地培养学生应对问题的能力。在多元化建构主义的指导下，教师可以实现分层化、多元化教学，以提升教学内容质量的方式来最终实现教学质量的提升。基于多元化建构主义，教师得以在实现知识传授的同时，培育学生良好的认知能力和独立思考能力，促进学生的全方位、个性化发展。

一、核心概念界定

1.多元化建构主义

多元化建构主义一直是欧美教育学术界研究的重点理论体系，其本身由认知主义学习理论发展而来。这一理论体系的出现为课堂设计提供了一种全新的思路，即在课堂设计中将学生作为学习主体，并根据学生的个性来构建与其成长发育相对应的学习情境，借助与生活情境关系密切的教学方式来调动起学生自主学习的积极性。而多元化则体现在教学方式、课堂元素以及教学情境的多样性上。

2.初中化学课堂设计

广义的课堂设计包括课前设计、课中设计以及课后设计三大部分，狭义的课堂设计则是专指课堂上设计的教学内容与情境。教师应当以化学学科核心素养的培养为导向，在实际教学过程中充分发挥引导作用，有效掌控学生学习的进度以及程度。本文基于当下化学学科课堂设计存在的问题进行说明，阐述多元化建构主义对初中化学课堂设计的作用。

二、现阶段初中化学课堂设计存在的问题

1.教学观念较陈旧

目前，部分教师未能将多元化建构主义作为教学的重要指导理念予以重视，实际教学过程中并没有将多元化建构主义上升到教学观念指导的层面，甚至无视这一理念的存在。部分教师在实际教学过程中，没能在知识传授、习惯培养、思维发展等多个方面给予学生足够的空间来帮助学生实现独立成长。

2.教学方式较单一

对于初中化学教学，部分教师除了教学理念上存在误区之外，还有另一个较为显著的问题，即教学方式的单一化。这种单一化通常表现为以下两种形式：一是多媒体技术的应用不当，二是情境创设的缺失。随着科学技术的高速发展，大多数教学过程都鼓励教师使用多媒体技术，化学学科教学也不例外，但是在信息技术和课堂教学相融合的过程中，部分教师仍然习惯使用黑板、粉笔等工具来进行教学，常常忽略甚至是拒绝使用现代教学设备。这导致了无法构建化学高效课堂、教学方法落后等问题。除此之外，部分教师对于初中化学教学情境创设的认知水平较低，缺少有效的课堂教学创设，这也阻碍了学生主观能动性的发挥。

三、多元化建构主义对初中化学课堂设计的作用

1.优化教学理念

在进行初中化学课堂设计的过程中，部分教师在凸显学生主体地位、创设教学情境等方面存在观念上的不足。基于这一实际情况，为了更好地满足新课改对化学学科核心素养培养的要求，教师应以多元化建构主义作为指导方针为教学工作提供助力。在多元化建构主义指导之下，针对实际情况，采用更先进、更多样化的教学方式，将学生真正当作教学主体来实现教学。教师只有充分理解多元化建构主义，并将这一理论应用至实际教学之中，清楚地意识到只有满足学生对于知识获取的需求，才能够更好地促使学生发挥其主观能动性，充分满足学生的求知欲，有效提升学生的学习积极性。

从生活的角度切入学习内容是一种较好的知识点导入方法。比如在讲“水的净化”时，可以向学生抛出与生活实际紧密相关的问题，如为什么自来水可以用于洗衣、洗澡，却不能够直接饮用？在经过什么处理之后自来水会成为饮用水？等等。利用生活实际来创设教学情境，可激发学生独立思考。

总之，基于多元化建构主义，教师应按照学生的独特个性因材施教，培养学生独有的思考方式，调动他们的学习积极性，引导学生真正成为教学活动的主体，实现学生自主学习，有效提升课堂的多样性、趣味性以及实用性。

2.优化教学内容设计

虽然长期以来，课本中的知识点并没有过多的改变，但是相应的教学方式与教学内容却可以根据主观意识与客观技术的变化而发生变化，教学内容设计也要以多元化建构主义为指导方针实现与时俱进。由于多媒体技术已经在各个教学阶段得到了推广普及，因此课件设计便成为课堂展现的重要载体。若是在课件内容设计阶段能够有效结合新科技、新动态的相关内容，将会促使化学学科相关资源更充分、更全面地融入教学内容之中，甚至在各个学科之间产生联系。

在多元化建构主义的指导下，教师可根据实际创设多彩的、丰富的学习环境，促使课堂趋向多元化、活潑化、生动化发展，由此促进学生对知识点加以吸收、内化。比如，在讲解原子和分子的概念时，由于原子、分子本身无法通过肉眼观察，所以学生理解起来较为抽象。在这种情况下，可充分调动学生的嗅觉、触觉等感官对概念进行理解。例如，在喷洒香水后感受其香气，气态水蒸发消失，电子隧道扫描显微镜拍摄的苯分子图片等，还可使用其他资料来对教学内容进行补充，由此感受原子、分子等微观粒子的真实存在。如此，便可以很好地对知识点进行拓展延伸，进而加深学生对于这一知识的理解。

3.创新教学方式

经由多元化建构主义的指导，可以较高程度地实现教学方式的创新，将传统化学教学中的文字教学转化为更加生动活泼的展现方式。比如投影、视频、音频、动画以及网络信息技术等，都属于重要的现代化创新教学方式，可以更好地帮助学生多方面調动感官来投入学习，不仅仅是“眼、心、手、脑”投入学习，更是从全部感官入手进入学习状态之中。如“质量守恒定律”中的“气态物质参加的反应或气态物质生成的反应是否质量守恒”这一难点，可以从实验创新入手，演示密闭和敞开两种条件下蜡烛燃烧的质量变化，并利用实物展台投影仪直接把两次对比实验的变化过程投影在电脑屏幕上，实验简单明了，现象对比性强：敞开条件下，电子秤屏幕数值连续不断变小;密闭条件下，电子秤屏幕数值始终不变。在强大的视觉冲击下，鼓励学生针对实验内容展开积极讨论和思考，并随之引入“敞开系统的气体物质质量如何测定？”的问题，若是学生能够从“反应前后总质量”的角度看待“气态反应物和气态生成物总质量守恒”这一问题，难点问题便迎刃而解了，从而达到更高层次的教学目标，实现教学内容范围的拓展和延伸。

信息技术在课堂教学中的作用应当引起教师的重视，通过利用多媒体技术与资源，创设更富有生活气息的教学情境，可以更进一步提升教学的有效性，改变传统的教学模式，使得教学内容更易接受、理解。

综上，在进行初中化学课堂设计时，多元化建构主义可以在教学内容、教学方式以及教学理念三个方面充分发挥作用。基于多元化建构主义，教师得以更好地创新、优化自身的教学理念，使教学内容朝着更加丰富、多样化的方向发展，实现教学方式的创新变革。教师应在多元化建构主义的指导下从多个角度着手进行课堂设计，以更好地达到培育化学学科核心素养的教学目的，帮助学生实现全方位、个性化发展。

[   参   考   文   献   ]

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（责任编辑 张 简）