核心素养下初中道德与法治教学探究

徐海琼

道德与法治学科对培养学生的法治意识发挥了至关重要作用，是促进学生人生观与世界观形成的重要学科。在传统应试教育模式下，学生被动接受教师硬性传授的思想观念，缺乏主动探究精神，导致核心素养难以得到培养与提高。因此，以核心素养培养为核心的道德与法治教学，要克服应试教育带来的各种影响，促进学生综合能力的提升。

一、初中道德与法治教学中存在的问题

初中道德与法治是促进学生道德与法治素养提升的重要学科。但是在应试观念的影响下，有些教师忽视了学生核心素养的培养，在课堂教学中把相关的道德与法治观念用贴标签的形式强加给学生。学生在课堂上背条文、背要点，主要目标是在考试中能够考取更好的成绩。在这种思想的指导下，学生很难产生问题意识，唯教师的教学指令是从，被动地完成背诵默写等任务，而在思想与心灵深处很难产生情感的共鸣。同时，学生参与课堂的热情不高，甚至失去了学习兴趣。在课堂教学中，教师占主导地位，学生的主体地位得不到体现，学生的思维得不到激活与发展。教师采取的教学方法和引入的教学案例都与学生的生活相去甚远，引不起学生的共鸣，使学生不会运用所学知识分析与解决相关问题，核心素养得不到有效培养。

二、道德与法治教学中培养学生核心素养的途径

1.改革教学模式，激发学习兴趣。

学生缺乏兴趣，就不会产生学习动力。因此，教师要全面把握学生学情，了解学生学习的兴趣点在哪里，学生对什么内容会产生学习欲望等。在教学过程中融入学生的兴趣点，因材施教，以培养核心素养为中心，设计与组织教学过程。

例如，在教学“青春飞扬”时，教师组织学生进行“如何体现青春价值”的话题讨论。在日常生活中，虽然学生很少思考这样的问题，但是生活却给了学生切实的体验。因此，他们想进一步探究青春到底是什么。在导入环节，教师播放了《少年中国》纪录片片段，让学生感受自己所担负的时代重任，增强对国家与社会的使命感，从而树立社会主义核心价值观，树立发奋学习，为民族复兴而读书的宏伟誓愿。将这一伟大而神圣的民族情感内化于心，外化于行，为将来奉献社会、服务人民做出自己的贡献。

2.密切联系生活，激发学生探究动力。

相对于知识学习，初中学生对生活更熟悉。生活是学生获取知识的源泉，教师要以学生的生活体验为基础，让学生理解相关的道德与法治观念。教学要贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，使其更好地运用生活经验促进对知识的理解。初中道德与法治学科是一门解决现实问题的学科，如果教师在教学中脱离现实，教学就会成为无源之水，空洞抽象的理论说教通常会使学生感觉深奥难懂，失去兴趣。因此，以核心素养培养为核心的道德与法治教学必须与学生的生活相联系。

例如，在教学“遵守规则”时，教师可以让学生列举现实生活中因为不遵守规则而造成的种种悲剧，让学生探究为什么要遵守规则、怎样增强规则意识、怎样自觉遵守规则。并且通过交通事故案例分析，了解不守规则的意识是如何产生的。只有把教学与生活结合起来，才能加深学生的理解。

3.注重知识延伸，提高学生综合能力。

初中道德与法治教学通常只能以课堂为主渠道进行教学，但是只依靠课堂有限的时间，通常难以完成知识的延伸与拓展，无法满足学生的学习需求，也不能保障学生核心素养的有效培养。教师要运用多渠道、多途径开展教学，挖掘学生身边丰富的教学资源，促进学生综合能力的提高。

例如，在教學“国家好 大家才会好”时，教师在教学过程中让一名学生扮演小记者，让其他学生作为被采访对象，进行采访活动。教师也参与其中，了解学生互动情况。“记者”让同学谈谈为什么要维护国家利益、怎样维护国家利益。在学生学完本课后，让学生进行社会调查，了解各行各业人士对国家与个人关系的看法，强化学生的国家集体意识，从而树立积极为国家做贡献的志向，培养学生的法治意识，自觉担负起维护国家安全与利益的重任。

总之，初中道德与法治教师要摒弃应试观念，改革教学模式，优化教学过程，在教学中要紧密结合学生的生活实际，提高教学效率，促进学生核心素养与综合能力的发展。