浅谈OBE理念的理论认知与体育教育专业师范认证的实践

摘 要：OBE旨在推动体育教育专业认证工作的全面发展，是辅助建立人才培养模式的核心价值观。本文简要分析了OBE理念的基本定义，并从定义学习产出、实现学习产出、评估学习产出等方面阐释了OBE的理论认知模型，结合案例对基于OBE理念的体育专业师范认证实践重点提出了几点建议。

关键词：OBE;理论认知;体育教育专业;师范认证;实践

近几年，为了全面提升教师队伍的综合素质和水平，系统化培养高素质师范类人才，国家教育部颁布了相应的认知标准和管理体系，而OBE就是对认证工作予以核心引导的基础框架，要全面贯彻落实OBE的实践机制和要点，从而减少主体认知的局限性，进一步提升师范类人才培养的整体质量。

一、OBE理念的内涵

OBE引导下的教育人才培养方针要将重点落在教育改革和发展创新方面，确保能提升本位教育模式的合理性，真正建立一种以预期机制和学习产出为核心的组织模式，保证结构运行的完整性，也能提升人才的综合素质。相较于传统的教育人才培养理念，OBE在人才考核过程中对教学内容、教学成绩等教师层面的结果性数据关注点在逐渐减弱，而是将侧重点落在学生的学习成果和输出方面。也就是说，在OBE理念引导下，教师的综合素质体现在如何引导学生成为课堂主体，如何鼓励学生将反馈作为驱动力完成学习过程，因此，在OBE考核项目中最关键的就是教师要围绕学生知识、能力以及素质标准开展相应的课程安排，从而满足目标要求。

二、OBE理念的理论认知

在明确OBE理念的基础上，就要从实施模式的应用流程出发，确保能搭建完整的框架体系，从而发挥OBE的作用和优势。

（一）实施基础

要想保证OBE能践行到位，就要在相应工作开始前确保准备工作和实施基础满足要求规范。首先，学生要能在相应的教学辅导工作范围内完成学习，并且取得最终的学习成功结果。需要注意的是，在这个过程中教育教学方式可以多样化，途径不同是被允许的。其次，形成成功的学习叠加效应，从而确保学习效率和基础质量符合标准。最后，学校要全面掌握影响成功学习的对应要素。值得一提的是，对于实施基础而言，三个基本条件之间形成了环环相扣的关系，因此要想践行OBE理念，就要借助优化教育方式和教学手段达到激励的目的，尽可能地提升学生的学习效果和综合水平。

（二）基本步骤

第一，定义学习产出。对于学生而言，在学习的过程中最终的学习成果就是OBE理念倡导的学习终点，同时也是逻辑起点。也就是说，在实际工作开展过程中，要充分考量每一個教育参与者的实际要求和学习期待，将其作为学习成果展出的根本。其中，教育参与者不仅包括政府部门、学校以及用人单位，也涉及教师、家长和学生本身，要将学习成果的展出作为绩效考核的基础标准，从而落实直接或者是间接的测评过程，为打造完整的信息机制和控制措施奠定基础。

第二，实现学习产出。对于教育过程而言，基础的教学效果和教学质量评估过程主要依据的就是学习产出的成果，因此，学习产出本身作为能力结构要发挥其实际价值就要依托课程教学完成具体工作。与此同时，教学规划以及课程基本内容都要遵循反向设计能力准则，保证能满足预期学习产出的标准。另外，在OBE理念中，教学过程更加关注的个性化教学的实际效果，确保教师能结合学生的基本学情完成人员的个体化跟踪指导，依据学生的实际要求落实具体教学方案，并且为学生创设有利的学习机会，为教学规划的整体性落实奠定坚实基础。

第三，评估学习产出。若是从OBE理念的本质出发，要将定义学习产出、实现学习产出以及评估学习产出等作为核心开展相应的指导工作，从而满足教育教学的基本指标，建立闭环型的教学框架。并且，OBE本身并不是单一化的评估教学内容完整性以及学习时间，而是要将学生的学习成果作为量化的指标，进一步借助多元处理以及梯次处理的方式实现评估工作。除此之外，学校在应用OBE进行评估处理的过程中，也要制定整体规划，然后结合产出评估指标完成多样化的分析，测评学生的学习效率，建立开放性强、科学性好、时效性高的评估指标，并依据大数据技术完成数据关联度的分析，真正建立客观有效的评估内容体系。

第四，使用学习产出。所谓使用学习产出，指的就是在评估学生学习成效性的基础上，要结合产出目标总结问题然后制定相应的解决处理方案，进一步完善学习产出修正效果，真正搭建完整的教学框架。

三、OBE理念下体育教育专业师范认证的实践重点

本文以SG学院体育专业为例，该学院在2018年秉持应用型人才培养的发展目标引进OBE理念，旨在进一步我完善人才培养体系，提出了《普通高等学院师范类专业认证实施办法》，并结合自身发展现状制定了具体的修正运行指导方案，提出全面培养顺应OBE导向机制的人才队伍，进一步实现课程预期学习产出目标。在实践方案运行过程中，学校秉持动态化的人才指导控制原则落实专业化目标培养工作、专业要求处理、毕业要求等多项内容，有效凸显了多样化人才培养工作的优势。

（一）培养目标的设定

在体育教育专业人才培养工作中，要结合培养过程确定对应的培养目标，并且按照目标完善处理信息和控制模式，从而确保人才培养工作能按照标准化流程和要求有序开展。SG学院体育专业的人才培养目标是面向全国，培养适应新时代教育队伍建设要求的综合型人才，与此同时，还要求其具备以下特质：（1）思想过硬、师德高尚;（2）体育教学素养扎实;（3）教育教学能力和综合育人能力兼具;（4）德智体美劳全面发展：（5）反思能力和沟通能力兼具。

除此之外，培养目标还包括对应的人才能在中学或者是相关的教育机构中从事教育教学工作，自身的研究素养和管理素养都能满足人才要求。

正是秉持以上的人才培养目标，结合SG学院体育专业应用OBE理念，合理性开展相应的指导工作和教学验收工作，保证人才认证的合理性和科学性。

（二）专业毕业要求

在完成培养目标设定工作后，就要结合基本目标落实相应的毕业要求设定处理工作，有效按照基本的人才目标完善队伍建设工作，提升人才的综合素养和整体水平。SG学院体育专业在实际工作开展过程中，除了利用调研法外，还借助专家论证的处理机制对具体问题进行反复的研讨和分析，确定了具体的专业毕业要求。

首先，认证体系中要对专业人才的师德规范遵守效果进行验收，并且要求体育专业人才能热爱体育教育事业，且具备相应的教学素养。

其次，在素养具备的基础上，相应的人才要具有良好的体育教育能力，且能掌握管理技能和综合教学指导技能，进一步发挥综合育人以及服务社会的能力。

最后，具有团队合作、自我反思、社会适应等方面的综合社交能力，从而能在良好的“自处”基础上更好地教书育人。

综上所述，在全面落实OBE理念的基础上，要整合人才培养工作的具体事项，确保相应的人才核对标准和培养机制都能发挥较好的作用，从而真正意义上实现人才培养的目标。

（三）支撑关系的对比分析

为了全面了解SG学院体育专业践行OBE理念完成人才培养工作的基本水平，要对相应情况互相的支撑关系予以关注，从而有效落实完整的人才培养工作。本文以“体育教师师德”“学科素养综合能力”“育人能力”“教研反思能力”“职业规划能力”作为5项基本的人才培养目标，结合目标分析SG学院体育专业人才毕业要求的匹配度，分为高支撑、中支撑和低支撑三种程度。

1.毕业要求和人才培养目标的匹配度

第一，毕业要求——“遵守师德规范内容”。与“体育教师师德”的培养目标两者具有高支撑关联度、与“育人能力”具有中支撑关联度、与“职业规划能力”具有中支撑关联度;

第二，毕业要求——“热爱教育事业”。与“体育教师師德”的培养目标两者具有高支撑关联度、与“学科素养综合能力”具有低支撑关联度、与“育人能力”具有中支撑关联度、与“职业规划能力”具有高支撑关联度;

第三，毕业要求——“具备扎实的学科素养”。与“学科素养综合能力”的培养目标两者具有高支撑关联度、与“教研反思能力”具有中支撑关联度、与“职业规划能力”具有高支撑关联度;

第四，毕业要求——“具备良好的教学能力”。与“体育教师师德”的培养目标两者具有低支撑关联度、与“学科素养综合能力”具有高支撑关联度、与“教研反思能力”具有高支撑关联度、与“职业规划能力”具有中支撑关联度。

综上所述，在全面分析支撑关系的基础上，就能依据OBE进行人才素养的核查，确保教学目标能在课程设置方面得到落实，一定程度上提高教育教学的综合水平，实现人才培养的目标。

2.实施过程和毕业要求指标点的支撑关系

对于毕业要求而言，除了要进行人才素养的分析外，也要结合细化的课程内容和规范要求，教师要在明确教育主题活动重要性的同时，深化学习《马克思主义基本原理》《形势与政策》等相关内容，掌握道德与教育法律法规内容等，从根本上提高教学环节的“高度”和“深度”，真正建立正向设计、反向处理的OBE教学思路，促进人才培养工作的全面落实。

四、结语

总而言之，在OBE理念引导下，高等院校在体育教育工作者培养工作中，要严格践行人才质量控制方案，提升综合教育水平，为办学水平服务。

参考文献：

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[2]王定华.我国高校师范类专业认证的缘起与方略[J].中国高等教育，2019（18）.

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[4]崔洪成，齐辉，马尧.高职院校体育教师专业发展的困境与出路[J].教育与职业，2017（02）.

基金项目：晋中学院2020年教学改革创新项目《专业认证背景下应用型本科院校专业预警机制研究》（Jg202023）

作者简介：郝亮（1981— ），男，汉族，山西榆社人，硕士研究生，副教授，研究方向：智慧体育、体育特色小镇。