高等教育课程设计

史乐峰 王松

摘 要：高等教育课程设计是教师在教学过程中的一项重要工作，而好的课程设计更是需要考虑多个方面：与培养方案相符合、从学生的角度出发、做好课程设计的后期评价工作。在大数据、互联网、云计算等快速发展的今天，在进行课程设计时，也要考虑线上教学的形式。本文分别从课程设计的前期工作、设计工作以及后期工作进行阐述，分析了如今高等教育课程设计存在的问题，并提出了可以改进的方法，为高等教育课程的设计提供参考。最后强调教师在课程设计的过程中要注重学术性，才能使高等教育成为真正的学术课堂。

关键词：高等教育;课程设计;问题分析;解决方案

高等教育和初、高中教育的一个不同点在于如何吸引学生学习。初高中的教育是“推拉式”教育，学生知道有升学压力自然会在老师推和拉的帮助下努力学习。而来到大学后，犹如来到天堂，学习的积极性也就会下降，那么设计一个实用性、吸引人的课程就显得尤为重要。一个好的、吸引人的课程设计有哪些特点？从本科教育和学术研究的角度看，一个吸引人的课程设计首先应该与专业培养方案相匹配;其次应该更具有实用性，能让学生把课堂上的理论知识运用到实践中;接着应该有充实的理论基础，每一个知识点的讲解都要有相关理论的支撑，不能囫囵吞枣、得过且过，要使高等教育的课堂更具有学术性[1];然后应该能充分显示学生学习效果，促进学生积极学习、有效学习;最后应该能使整个教学活动显现化，这样才能为教师评价和教学改革提供更全面、更客观的依据。以下分别说明如何设计好的课程。

一、课程设计的前期工作

（一）明确课程目的

在对课程进行设计时，首先要明确这门课程的目的，即想要学生学到什么样的知识，也就是说，课程的目的不是由教师自己指定的，而是要和专业的培养方案相符合。这也就要求培养方案符合学生的需要，并且与时代相结合。但是，我们也注意到，有些专业的培养方案没有真正反映学生所需要的东西，这些培养方案只是一种形式，即其他学校相同专业的培养方案如何制定，我们的培养方案也就如何制定。可是这种行为忽略了每个学校实际情况的差异性，并且每个学校的学生水平也不一样[2]。因此，当专业的培养方案过于形式化，无法反应学生的真正需要时，就需要重新制定这个专业的培养方案，进而给每一门课程设计新的培养目标和要求。新设计的培养要求和目标要规定老师适合选用什么样的方法去教授这一门课，比如是课堂讨论形式，还是教师讲授形式，亦或者是翻转课堂的形式等等。判断一门课程设计是不是一个好的设计时，是否有清晰的培养目标和要求，是判断课程设计优秀与否的首要一步。

（二）积极与学生进行沟通

一个好的课程设计要与学生的需要相符合，这就要求教师在设计课程时，不能只顾自己的想法对课程进行设计，要及时与学生进行沟通，了解学生真正需要的是什么，针对学生的困难和需要展开课程，才能促进学生的真正学习，达到为国家培养人才的目的[3]。先前的课程设计存在一个显著的不足，就是教师考虑的视角出现了不足，教师只从自身的视角进行课程设计，而忽略了学生的需要。正是由于教师没有注意到这个课程设计的不足，导致一些学生应付教师，而不是真心实意的去学习[4]。因此，教师在进行课程设计时，是否与学生进行充分地沟通，从而了解学生真正的困难和需要，是评价一个课程设计是否是一个好设计的主要因素。不少老师都对自己应该如何教课很有自信，当他们一知道自己要教的科目时，就会直接对课程进行设计。但这种做法是不对的，因为你根本不了解你教课的对象真正需要的是什么，他们的困难是什么。可能一些老师会反对这种观点，说：“我年年教这门课，对教什么很有经验。”但是，你教这门课只是从你的观点进行传道受业解惑，并没有询问学生，再有经验，可能做的也是无用功。如果每个学生都一样，你这样做也许还行，但是现实情况是不仅每个学生不一样，而且每个学生差别还很大[5]。因此，教师在进行课程设计时，要积极与学生进行沟通才能制作出好的课程设计。

二、课程设计过程

知道了课程设计的目的以及与学生进行了充分地沟通交流之后，才能进入到课程设计环节。课程设计是课程教学中一个十分重要的环节[6]，因此做好课程设计十分重要。在进行课程设计之时，不仅要有层次性[7]，有宏观、中观和微观之分，最重要是要有理论性。如今的一些教师在设计课程时，只根据自己当学生时的经验，自己当时需要什么，在进行课程设计时就设计什么，但是这样做还不够，课程设计还需要具有理论性。大学生的课程和初高中的课程的本质区别就是更具有学术性，这也就要求教师在进行课程设计时，要进行广泛的阅读，最好能有文献综述，能够说出自己为什么这样做，依据是什么，这样才能做到以理服人。

同时，在课程设计的过程中，也要考虑线上教学的可能性，尤其是最近一两年这种考虑是必须的。因为随着大数据、互联网、云计算等技术的发展，网上课堂越来越受到人们的喜爱，给高校的课程设计改革提供了新的指导方向[8]。同时，线上课程还有一个好处，就是学生可以根据自己的时间在规定的时间段内学习。最重要的是，学生可以根据同一门课程不同老师的讲课风格，结合自己的學习习惯，选择适合自己的老师进行学习。当某区域的一些高校互认课程成绩时，学生还可以通过线上学习的方式，省去路上时间成本，足不出校的学习其他学校的课程，这个不仅可以弥补高校之间的教学差异化，还可以让学生学到更多的知识。线上教学的这些优点极大地加快了线上教育融入高校教育体系的步伐。这也就要求教师在进行课程设计时，不仅要考虑如何上好线下课程，还要设计好如何上好线上课程。有些教师可能没有开展过线上教学，那就要求没开展过线上教学的老师，做好充分的准备，以便不影响教学进度。

三、课程设计的后期工作

（一）课程效果评价

课程设计就好比是数学里面的假设，这个假设是否站得住脚，还要看课程设计的效果。在对教学课程的效果进行评价时，要对课程是否可以施行，以及施行后的有效性等进行研究和判断，这样做的目的是为后续课程设计提供改进的依据。根据评价对象的不同，可以将课程效果评价分为教师自我评价、学生成绩评价和学生对教师的评价三部分。

（1）教师自我评价。教师作为课程设计的缔造者和实施者，需要对课程进行评价。教师自我评价的方面主要有：是否与培养方案相符合，是否贯彻以“正能量”和“专业精神”引导学生、培养学生的教学理念，教学是否按时完成并达到预期的效果等等。教师自我评价要涉及教学过程的方方面面，这样才能为以后课程修改提供充分地依据。对于线上课程的教师自我评价，主要从是否熟练掌握线上教学工具，是否保证线上教学的出勤情况，能否掌握线上教学的进度，能否在线布置作业、批改作业，能否在线考核学生的学习效果等方面进行评价。线上教学也是提高教师教学技能的一个方法和途径，因此我们必须重视线上教学，做好对线上教学的评价工作。因为以后的教学工作肯定越来越智能化，老师也要与时俱进，掌握一些必备的线上教学技能，不能被时代所淘汰。广大教师要重视这次线上教学带来的契机，认真准备线上教学工作，并且要將线上教学和线下教学相结合常态化，这样才能更好的提升自己的教学技能[9]。（2）学生成绩评价。对学生成绩的评价，要注重过程，而不是结果。比如，教师可以设计团队作业作为学生最后的分数，而不是单纯的考试成绩[10]，这样学生在完成团队作业的同时，不仅知道了团队的重要性，最重要的是知道了自己哪方面有所欠缺，而且团队的成员可以对其进行帮助，这样不仅节省教师的额外教学时间，而且达到了同学都能听懂的目的。当然，对学生学习成绩的评价不止这一种方式，本文只是选择其中一种形式进行了介绍，具体使用哪种形式的考核方式对学生进行成绩评价，教师可以根据具体的实际情况进行选择。（3）学生对教师的评价。不仅老师要自我评价，还需要学生对教师进行评价。学生可以从教师的讲课声音是否洪亮、语速是否合理、讲授难度是否适中、课后作业布置是否合理等方面进行评价。教师不仅要设计学生对线下课程进行评价的指标，还要制作学生对线上课程进行评价的指标。例如教师是否按时进行线上课程教学、教师是否进行考勤、教师是否和学生进行互动等方面进行评价。只有让老师自我评价和学生成绩评价以及学生对教师评价相结合，才能构建出一个完整的评价体系，才能全方面对本次课程进行评价。

（二）教学过程实物化

在教师和学生对课程做完评价后，为了使教师的教学设计的努力过程更具有实物化，我们可以设计一个课程设计档案袋，将自己课程设计的前期工作和实际效果以及需要改进的方面整理好并做好笔记，然后将其放入课程设计档案袋，这样教师也可以隔一段时间对自己的课程做一个全面的、系统的反思，从而进一步提高教学质量。想要做出一个好的高等教育课程设计不止这几个方面，还有其他一些方面，本文只是选取重要的因素进行阐述。同时，做好大学课程设计，不能只是口头上的巨人，行动上的矮人，而是全体教师都真正的以学术和专业的方式从事教学工作，这样学生也才能学到真正的知识。同时要注重线上和线下教学相结合。随着大数据、互联网、云计算等技术的发展，网上课堂越来越受到人们的喜爱，这也就要求教师要坚持线上教学和线下教学相结合的常态化，这样最后对学生进行考核时，可以通过线上学习成绩和线下学习成绩相结合的方式来给学生进行打分，同时也能进一步提高教师的教学技能。

参考文献：

[1]王一军.大学课程学术——认知视野、实践特征与文化认同[J].中国高教研究，2019（10）：104-108.

[2]刘献君.课程教学中的个性化教育[J].中国高教研究，2020（11）：49-53.

[3]郑浩，陈晨，张印鹏.教师肯定对本科生课堂教学参与行为的影响机制研究[J].中国高教研究，2020（10）：88-95.

[4]叶信治.高校“金课”建设：从资源驱动转向制度驱动[J].中国高教研究，2019（10）：99-103.

[5]赵炬明.什么是好的课程设计[J].高等教育研究，2020，41（09）：84-87.

[6]刘献君.论大学课程设计[J].高等教育研究，2018，39（03）：51-57.

[7]王晶晶，姚飞，周鑫，乔改霞.全球著名商学院创业教育比较及其启示[J].高等教育研究，2011，32（07）：80-86.

[8]黄西娜.线上线下一体化教学的探索[J].科技风，2020（36）：32-33.

[9]童晓明.基于胜任力模型的远程高等教育网络课程设计[J].高等工程教育研究，2020（02）：135-141.

[10]刘献君.抓住四个关键问题 加强大学本科课程建设[J].中国高等教育，2013（17）：40-43.