基于“互联网+”背景下高中物理教学方式的思考

温玉珍

摘 要：信息化时代的到来为各个领域带来一定的冲击，已实现信息技术的广泛应用，教育行业也不例外。在“互联网+”的社会环境下，可为学生知识的探索提供新的途径，也为教育行业的发展提供生机。高中物理知识对于学生来讲在理解上较为困难，也不能产生对枯燥物理知识探究的主动性，严重影响高中物理教学效果。但多媒体、微课等信息技术在物理课堂中的应用，转变了从前学生对物理学习的想法，推动学生深入探索知识，提升学生的学习效果，也真正达成高效课堂的构建。

关键词：“互联网+”;高中物理;物理教学

一、 引言

在以前的高中物理教学中，教师总是采取单一的教学手段，不仅对学生探索知识的积极性产生一定的消极影响，也限制学生各方面能力的增长，对于学生的知识学习与个人成长尤为不利。在“互联网+”背景下，随着信息技术引入物理教学中，物理教学的模式出现了明显的转变，满足学生的学习与心理需求，最大限度地调动学生参与学习的热情，也在信息技术的作用下更为直观、深刻地实现对知识的领悟，保证学生学习质量的提升，也在此基础上推动学生合作、分析等综合化能力的强化。

二、 巧用信息技术

在高中物理教学过程中，想要实现学生学习质量的提升，教师需要合理设计教学，采取适当的教学手段。并与学生的学习习惯、教学内容等联系，选择适用于学生的教学手段，进而实现教学成效的提高。合理教学手段的选择能够充分吸引学生的关注，使学生产生探索知识的浓厚欲望。若是教师可发挥信息技术的优势，可以轻松达成这一目标。互联网技术随着时代的发展变得越加成熟，将其在教学中应用，可发挥对教学的辅助功效。在教学过程中，教师可利用形式多样的教学资源吸引学生的关注。如，将现实生活中的案例通过多媒体为学生真实地呈现，进一步调动学生探索知识的主动性。还可以自主搜索与本课内容相关的知识点，制作为微课视频在课堂中播放，从而达到吸引学生关注的目的。通过对信息技术的巧妙运用，能更容易使学生体会到学习的新鲜感，在趣味学习的引领下，深入开展对物理知识的探索。

例如，在教学《弹力》这节课时，教师为学生展示生活中常见的物理现象，激发学生的学习兴趣，也调动学生的已有经验。在教学环节中，教师利用多媒体呈现视频。如，蹦床比赛、车子行驶过程的缓冲、蹦极等。教师引导，这些视频片段都反映了一个共同的物理规律，谁还可以举出生活中的相应例子。教师在物理教学中，通过信息技术播放与教学内容相关的视频，可以最大限度调动学生参与学习的主动性，积极思考教师所提问题，也使学生对这种力的性质、产生条件等形成最基本的认知，产生探索本节知识的浓厚愿望，保證物理学习效果。教师需要结合学生的年龄、心理以及教学内容等精心设计，巧妙利用“互联网+”背景下的信息化教学手段，充分激发学生探究知识的热情，使学生在自身主观能动的作用下深入探索知识，强化学生的学习质量。

三、 运用动态演示

信息技术相较于教师讲解的教学模式，其优势在于教学形式更加直观，可以降低学生学习的难度，能让学生保持积极情绪开展对物理知识的探析。在“互联网+”背景下，教师可利用直观方式实现对物理知识的讲解，帮助学生更轻松地达成知识掌握。在高中物理知识中，部分知识内容需要通过语言讲解，学生很难轻松高效地理解，限制学生学习成效的提升。通过多媒体可以将这一问题轻松解决。在教学环节中，可通过动态演示的形式，将原本静态化的知识内容以生动的形式为学生呈现，降低学生知识探索的难度，也能够促使学生积极思考，深化对后续知识的学习。而且，动态化的演示也可以使学生对物理知识形成更为深刻的认知和记忆。

例如，在《宇宙航行》的探索中，教师一定要借助于信息化手段，发挥互联网在教育领域的优势，引领学生形成对物理知识的直观认识，提升教学效率。教师为学生播放嫦娥一号发射的模拟视频，使学生了解卫星发射的整个过程，学生也会对发射速度、运行速度等形成一个全面的认知。若是将此部分知识以语言的形式向学生讲解，学生在理解上会存在难度，学习成效与质量都不高。但是，如果通过信息技术为学生动态地进行演示，必将会降低学生在理解上的难度，加快学生对知识的理解。因此，教师在物理教学的过程中，需要结合教学内容深入挖掘相应资源，满足学生的学习与思维需要，帮助学生以最快的速度实现对知识的掌握，增强学生的物理学习成效。

四、 利用网络资源

“互联网+”这一环境可以为教师提供更为丰富的教学资源。这也为学生提供了高质量的学习资源。所以，在开展物理教学过程中，教师需要结合教学内容进行相关资源的深入挖掘，挑选适当资源对学生开展教学活动，帮助学生快速实现对知识的掌握，也能够锻炼学生的各方面能力。同时，教师要教会学生利用网络资源学习的方法，让学生能够通过网络之中丰富的学习资源获取更多的知识，实现自身文化底蕴与个人素养的强化。

比如，在进行《自由落体运动》这节知识的探索中，教师要适当地为学生拓展资源，通过丰富的教学素材强化学生学习的主动性，吸引学生乐于开展物理知识的探索。教师为学生展示演示实验，将钢球与乒乓球在同一高度同时自由下落，其呈现的实验现象为钢球先落地。为学生开展演示实验可以激发学生的探究欲。在此基础上，教师适当地通过多媒体为学生引入历史事件，与此类似的实验以及结论与2000多年前哲学、科学以及教育家亚里士多德的观点是相同的。教师为学生呈现历史资料，不仅丰富学生的文化素养，也能够更有效地调动学生的学习热情，使学生开展对本课内容深入的探索。通过演示实验与提供的信息资料可以引领学生大胆地猜想物理下落的快慢与什么元素有关联，有利于学生学习质量的提升，也能推动学生探索、分析、实验等多方面能力的增长。

五、 创建翻转课堂

预习是教学环节中的重要组成，对于学生知识的学习有着极为关键的影响。预习也是课堂教学质量的决定性元素。在翻转课堂中，课前预习的设计极为重要。预习是整节课堂教学思路的体现，也是学生自主预习的模板，只有强化学生自主学习的相应工作，才能够保证教学活动的有序进行。在预习环节中，教师要为学生提供预习提纲、微课等教学资源，使学生通过微课开展对知识内容的整体化学习。通过微课开展知识预习，能够让教师对学生的知识水平形成全面的了解，及时发现学生在知识探索中存在的问题。在此基础上，教师在课堂教学中会对关键性内容进行有效引导，使学生深化对重点知识的理解。同时，利用微课预习，学生也能够清楚地知道自己在学习中存在的薄弱环节。在课堂教学中教师讲解时，着重倾听与领悟，高质量地实现教学目标的完成。构建翻转课堂可以推动学生向更好的方向发展，也促进学生各方面能力的增强。