基于核心素养培养的小学语文校本课程开发

冉应宏

摘 要：小学语文教师既是小学阶段的主要科目之一，又是学生语文学习的最基础阶段。再加上新课程改革要求，教师不仅要帮助学生打好语文基础，提高语文学习能力，同时，注重培养与提高小学生的语文核心素养。而以核心素养培养为基础的小学语文校本课程开发，则助力于培养学生的文化基础性、自主发展性以及社会参与性。因此，这种教学研究方法应该值得大力提倡推广。文章笔者将以现阶段小学语文校本课程研究现状为切入点，结合小学语文校本课程开发的意义，从提高教师文化素养、小学语文校本课程开发以及优化开发策略三方面来谈论这一课程，希望对小学语文教育从业者有所帮助。

关键词：核心素养培养;小学语文;校本课程开发;校本课程建设

一、 引言

在新课改教育大背景的要求下，小学语文教师通过提高学生的语文学习能力以及核心素养能力两者兼具的教学方式来开展小学语文教学，虽然在短时间取得了很大的成效，但是也逐渐暴露了一些问题，比如，教师教学简单的以教材、课堂为主，教学方式单一从而降低了学生的自主学习能力等。但是，现如今通过一系列的教学实践发现，将语文校本课程的开发运用到小学语文课程的教学中，可以有效地提高语文课堂效率、促使小学语文课堂的高效开展。但这并不代表着教师要将语文校本课程开发与小学语文课程开展两者进行简单叠加，而是需要有计划、有步骤地实施这一教学过程，从而促使语文教学顺利开展。

二、 小学语文校本课程开发的意义

一方面，基于核心素养培养的小学语文校本课程开发是语文新课改的具体落实要求。通过这种方式，小学语文教师可以引导学生将语文课堂从课堂教学中解放出来，促使语文课外课堂的开展，引导学生发现日常生活中的语文资源，在潜移默化中，提高学生的语文运用能力，培育语文核心素养。另一方面，小学语文教师在落实新型课程教学理念要求的过程中，可以通过丰富课堂教学内容，改变语文传统教学方式等措施来有效改善现状，鼓励学生在语文课堂上熱情参与，解决小学生注意力难以集中的问题，促进语文高效课堂的良性开展。

三、 小学语文校本课程开发的教学现状

小学语文教学虽然在新课改的要求下尝试融入基于核心素养培养的校本课程开发，但是仍存在以下几方面问题。

一方面，部分教师对于学生的核心素养培养的教学意识缺失或是部分语文教师在教学上思想与行动脱节，虽然有着培养学生语文核心素养的教学意识，但是在开展语文教学过程中，仍然采用旧有的语文教学模式与方法，即教师教、学生学的模式，再加上过分强调学生语文课堂学习以及应试成绩，这两种现状都会导致学生缺乏对语文学习的兴趣，上课时师生双方主体地位明显，缺乏互动，学生思维僵化等问题，语文教学开展效率低下。另一方面，部分教师就算进行基于核心素养培养的语文校本课程开发，但是只是将语文校本课程开发与小学语文课程开展两者进行简单叠加，没有挖掘文化内涵而简单举办文化活动，没有搜集文化资源而开发校本课程，名义上是符合新课改的落实要求，但是实际上只有其形而没有其神，导致语文校本课程开发建设有名无实。

四、 提高教师文化素养，转变教学观念

九年义务教育的普及使得现如今大部分人的青少年时光都是在校园中度过的，而在这珍贵的校园时光中，教师无疑是最重要的一个部分。正所谓：“师者，传道授业解惑者也”，对于刚刚接受系统教育的小学生而言，学生的语文学习效率、语文教学成绩的高低以及语文核心素养培养是否见效与教师专业素质与专业能力的高低息息相关。这也同时意味着，语文教师需要熟练掌握语文教学专业知识，将核心素养培养的教学意识融入小学语文教学的全过程中去，促使学生全面发展。因此，一方面，语文教师要主动通过自主学习或是定期接受培训来提升自己的教学能力，另一方面，教师在开展教学工作时必须转变教学模式以及教学意识，扭转教学思维，只有这样，才能有效进行小学语文校本课程开发与建设。

五、 基于核心素养的小学语文校本课程的开发

（一）广泛寻找课程资源，确定教学活动主题

进行小学语文校本课程开发，部分教师面临的首要难题就是校本课程资源的获取，实际上，校本课程资源无处不在，无所不在，而找到它的前提就是我们要善于发现、善于思考、捕捉身边一切可利用资源。首先，语文教材就是我们要寻找的首要目标。现如今，语言教材的编排愈发科学合理，蕴含了丰富的人文资源内涵，特别是语文教材综合学习的版块，为语文教师课程开发的进程提供了诸多可用性的课程开发资源。其次，我国是文化大国，在祖国的任意一片土地上都有历史遗留的痕迹，教师可以充分挖掘当地历史环境以及历史文化因素，将这些珍贵的历史文化资源转化为源源不断的校本课程资源，从而找寻主题，继而进行校本课程开发。最后，教师亦可以开展将校园文化作为校本课程资源，培养学生爱学习、爱学校等优良品格。

（二）搜集校本课程资料，做好教学活动的准备工作

在完成寻找校本课程资源，确定校本课程的主题工作后，就需要小学语文教师将已确定的校本课程主题看作圆的中心，“圆周式”的广泛搜集与校本课程主题相关的一切语文教学资源，来加深自己对于课程主题的全面深入了解，开阔自己的眼界，在搜集完课程资源之后，要开始甄选环节，教师需要根据课程主题，课程开展的难易程度，资料的准确有效能力，对学生的教育是否有意义等方面来对找寻到的资源进行比较、筛选并进行汇集整理，来达到充实主题的目的，也为下一步活动的开展做准备。

例如，以李白为主题的话，教师就需要将李白的生平，经历以及李白在不同时间段作的不同的诗，为不同好友作的诗或是在不同地点作的诗分门别类地整理出来，为日后活动的开展做准备。

（三）开展教学活动，展示教学成果

与“确定主题”“搜集资料”等准备步骤相比，“开发教学活动”“展示教学成果”最大不同之处一方面在于之前的活动属于准备环节，这两个活动是校本课程开发的重要环节，在开发教学活动的环节中，教师需要起到主策划的作用，制定贴合主题的活动方案，设计多样的活动环节，确定多元化的评价方式，调配学生做好配合准备工作等，来确保校本教程活动的秩序化展开。而在进行展示教学成果的环节中，教师应该协调学校或是以班级为单位来给学生搭建展示的平台，使得学生在展示自己学生成果的过程中既可以感受到语文学习的乐趣，体会成功的满足，又可以培养学生的语文核心素养。