新课改下小学语文课堂教学语言的转变策略探讨

马亚亚

摘 要：新课程标准的出现为我国教育教学的改革提供了正确的方向和标准，也对学校和教师等各个方面提出了新的要求。对于小学的语文教学课堂而言，不仅要求教师专注学科知识的教学，更要强调教学语言的转变。这样才能够在实现课堂教学效果提升的同时也有助于小学生正确高效学习理念和习惯的培养，实现小学生全面的学习和发展。

关键词：新课改;教学语言;语文教学

一、 引言

语文是小学阶段的基础性学科，也是影响小学生综合学习和成长的重要学科。所以小学语文课堂教学质量的提升是教师教学探究和改革的最主要目标。通过教学语言的转变，教师不仅能实现更好的课堂教学效果，同时也有利于小学生语文学习能力和综合素质的全面提升。

二、 当前小学语文课堂教学语言的整体状况以及效果

在小学的学校教育阶段，语文学科的教学质量和效果不仅影响着小学生的学习成绩，更对小学生的综合成长有着一定的影响。所以小学语文学科的教学质量和效果不仅是教师关注的重点，更受到了学校的普遍重视。但是即便在新课改的过程中部分教师的教学理念和方法有所改变和创新，教学的过程中仍然存在着许多影响最终课堂教学效果的问题。其中包括了小学生自身在日常人文素质积累上的缺乏，语文学习意识和习惯的不正确，语文学习兴趣的普遍缺乏等问题，也包含了学校整体对于语文教学的认识和重视度不够等。但是影响其教学效果最主要的还在于教师。小学语文教师在课堂教学过程中不重视对学生学习兴趣的激发和培养，不关注小学生在课堂上学习主动性的提升以及自主学习能力的强化，忽视其素质培养，教学风格不符合小学生的学习和认知，课堂教学语言效果不好等都是目前小学语文课堂教学中存在的问题，也是教学质量难以实现迅速提升的关键所在。在这样的情况之下，小学语文教学的改革和创新仍然有其必要性，也必须成为语文教师的主要教学任务之一。

三、 新课改下小学语文课堂教学语言转变的必要性

教学语言对于小学语文课堂来说尤为重要，一方面是因为语文学科本身就是针对语言进行学习的学科，教师教学语言的使用情况会对小学生课堂上知识内容的理解产生一定的影响，另一方面也是因为教学语言是教师教学风格和课堂教学模式的一种体现，最终影响着语文课堂的教学质量和效率。所以在当前的小学语文教学中，教师转变其自身教学语言有其必要性。教师实现教学语言的转变不仅能够在教学环境的创设上起到积极的作用，为小学生构建轻松愉悦的学习氛围，使其在课堂上实现高效率的学习和理解。同时不同风格和内容的教学语言在课堂不同的教学环节中使用还能够起到针对性的效果，实现小学语文课堂教学效果的提升，也有利于教师实现小学生的全面培养和提升。所以在新课改的整体要求下，小学语文教师必须通过教学语言的转变来实现自身教学水平的提升和课堂教学质量的强化。

四、 新课改下小学语文课堂教学语文转变的策略

（一）开展教师的专项培训，转变教师教学理念

关注教学语言的转变是当前新课改下对于教育教学的整体要求之一。在转变教学语言和风格的情况下，既能对课堂教学环境的创设起到一定的帮助，还有利于教师本身教学能力和整体教学质量的提升。在小学的语文教学课堂上，基于小学生个人的学习特点以及语文学科本身的教学特色，教师教学语言的转变更有其必要性。而在现实的课堂教学中，教师要是实现教学语言的转变，不仅需要在时间上有一定的过渡期，同时也需要教师在个人理念上有所转变，并且通过学习来实现自身能力的提升，这样才能够使小学语文课堂教学语言的转变成为现实，并且在教学质量的提升方面起到一定的作用。所以实现教师教学语言转变以及提升教学效果的整个过程中首先需要学校和教师双方做出一定的努力。对于教师来说，其任务是要从观念上转变对教学语言的态度，要深刻地认识到教学语言对学生课堂学习效果和效率的重要性，并且積极主动地采取各种措施提升自己，利用互联网等线上渠道和专题讲座活动等线下渠道了解和接触当前环境下最新的教育教学理念和方法，从而实现自己在教学语言方面的观念转变，促使实际课堂教学语言转变的实现。而从学校的角度来说，一方面需要借助于制度和活动来提升教师达到这一要求的积极性。学校可以组织相关的人员不定期地对教师的课堂进行检查，了解教师实际的课堂教学情况，制定教学语言方面的规范和对应的奖惩措施，结合检查的结果对教师进行奖励和惩罚。或者学校也可以组织优秀示范课竞赛等活动，设置相应的奖励来激发教师转变教学语言，探索高效课堂的主动性和积极性。另一方面，学校也需要组织教学语言相关的专题讲座或者是线上线下的培训课程，解决部分教师因为个人能力不足而无法达成新教学目标和要求的问题。通过教师和学校双方的措施，为教师课堂教学语言的转变创造了条件，奠定了基础。在这样的前提之下，教师就可以针对转变教学语言的具体方向和措施展开积极的探索，就能够逐步达成目标并且实现语文学科高效课堂的构建。

（二）关注教学语言幽默性，培养学生语文兴趣

对于小学的语文教学而言，学生的兴趣是课堂的第一目标。这主要是因为小学教育阶段本身的目标就在于学生的培养和塑造，包括形成小学生正确的人生观、价值观等精神方面的素质养成措施以及培养正确的学习态度和习惯，强化自主学习能力等方面的正确观念和行为。而学生兴趣的逐步养成能够使整个教学的过程形成一个良性的循环，学生积极主动地参与课堂教学，从而实现课堂上的高效学习，进一步建立学习的自信，这种学习上的成就感也能够进一步强化小学生对于语文学科的兴趣。所以说教师必须要通过丰富的教学形式和轻松愉悦的课堂教学氛围等多种方式和策略来实现小学生语文学习兴趣的养成。而这些教学策略和活动的展开都需要教师幽默的课堂教学语言作为前提和基础。但是对于目前大部分的小学语文教学课堂而言，教师在保证教学语言的幽默以及其正确的应用场合这一方面仍然是存在问题的，以至于理想的课堂教学效果无法实现，需要教师的进一步探索和努力。在这样的情况下，教师需要注意两个关键的环节，进而实现幽默的教学语言和环境。首先，教师需要注意的是自身幽默教学语言风格的形成。这对教师在课堂上的教学态度、表情以及内容、语音语调等方面都做出了要求。要保证教学语言的幽默，教师不仅要借助于平等尊重和谐的教学态度来降低小学生在课堂上对于教师的畏惧感，活跃课堂上的氛围，同时还要用抑扬顿挫的语调来增强小学生对于轻松幽默学习环境的感知。而教师在教学的遣词造句上也需要通俗易懂，并且符合小学生的兴趣偏好，这样才能够真正实现教学语言在内容和形式上的幽默。但是不同的教学内容和要求需要不同的教学语言来实现，幽默的教学语言也只适用于一定的教学环境和场合。在教师需要学生认真记忆知识内容或者是体会一些较为深刻沉重的情感和内容时，幽默的语言风格反而会对教学的效果产生影响。所以教师需要通过提升自己的教学能力来深入认知幽默教学语言的应用场合，使其在课堂上的作用实现最大化。