学习任务单在初中美术教学中的设计与应用——以“有创意的字”教学为例

文∣邢倩倩

2001年教育部印发了《基础教育课程改革纲要(试行)》，倡导改变传统过于注重知识传授的课堂，加强学生主动学习和收集、处理信息的能力，旨在帮助学生形成解决问题的能力。初中美术学习任务单是基于任务驱动、以问题导向的形式引发学生思考，对于培养学生自主探究意识和解决美术问题的能力具有重要的推动作用。

一、学习任务单的内涵与意义

学习任务单不同于我们经常在课堂中见到的学案和学习手册，学案通常是给定学生学习方法或启示，让学生自行解决重难点问题，学生容易在学习中遇到阻碍降低学习效率，也没有考虑到学习能力较弱学生的认知水平；学习手册相当于教师教案的简易版本，过多内容的呈现反而不利于学生全身心地投入到学习中，甚至加重学生学习负担。虽然它们的目的都是让学生真正参与课堂学习，但本文中的学习任务单在充分审视学生原有认知基础上，以任务为驱动让学生围绕某一课时或单元主题展开学习，相比学案和学习手册而言，学习任务单更加关注学生在学习过程中的个性化思考以及交流合作与探讨，是教师为了让学生达成学习目标，为学生的学习提供支架而设计的任务文本。[1]

学习任务单的使用主体是学生，教师要以学生为中心，要从学生的角度出发选取适合学生学习的内容来制定学习任务单，以激发学生积极参与到美术学习中来。初中美术课的学习任务可以分别安排在课前、课中和课后，学生通过完成一个个具体的小任务掌握学习内容。教师将具体的学习任务文本以“单”的形式呈现，不仅包括纸质的形式，还可以制作成电子数据的形式。

建构主义学习理论认为学生获取知识不单单是靠教师传授的方式，更多的是借助别人的帮助和相关学习资料的辅助才能使自己的知识框架得以建构。美术学习任务单的设计与使用是为了给学生的有效学习提供辅助性的支架。美术学习任务单的终极目标是“为了每一个学生的发展”，教师能够在学习任务单上将教学重难点分解成一个个具体的任务，用文字或图表的方式呈现给学生，学生通过任务单的形式进行探究性的学习、思考和评价，进一步明确学习的方向，为更好地建构自己的美术知识体系提供支架。教师通过设计不同难度和类型的任务支架帮助学生查缺补漏，促使学生能够根据自身实际选择合适的方式自主学习，以满足不同层次学生的学习需求，充分体现了学生在学习中的主体地位，切实改善教师的“教”和学生的“学”，确保每一个学生都能有所收获，真正实现“先学后教”的教学理念。

二、学习任务单在初中美术教学中的应用策略

美术学习任务单立足于学生的学习过程，能够很好地将学生自主预习、课堂研讨、交流反馈和知识建构的过程呈现出来。[2]美术教师在设计学习任务单时要有整体教学意识，充分发挥学习任务单在美术课前、课中和课后等环节的价值。

(一)课前：立足学情，明确目标

学习任务单的设计与使用刚开始可能会让一些教师感到有些困难，一方面教师在设计每一项学习任务时容易偏重于知识的传递而忽略每一项任务之间的关联性，导致学生对于本节课所需要掌握的美术知识与技能不能一步一台阶地深入理解。另一方面，不同年级学生的认知水平不同，且同一年级不同班级学生之间的认知水平也会存在差异，特别是刚刚从小学阶段进入初中阶段的七年级学生，他们的学习求知欲比较强，又正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对于一些美术知识和技能的理解与表达是茫然的，不能理清知识点之间的逻辑，美术学习任务单的完成度极低。如果美术教师忽视了学生原有认知水平的发展，学生的学习积极性很容易被挫伤，因此美术教师要及时了解学生的学习情况，通过分析学生填写的学习任务单总结出学生学习存在的知识盲点，针对学生的不足不断改进学习任务单，适当扩展教材中的学习内容。同时，美术学习任务单在版面设计上应充分反映美术学科的特征，尽量做到图文并茂，让学生有赏心悦目的感觉，让学生的审美素养在美术学习任务单中得到有效落实。

对美术教师来说，一张好的学习任务单是课堂教学的核心抓手，初中阶段相比小学阶段的学习更加具有系统性，这就要求学生在做好课前预习的基础上发展独立思考和自主学习的能力，不断掌握学习的主动权。课前预习学习单作为夯实学生美术知识的基础，更要联系学生的实际生活，促使学生在预习的基础上能够自觉地收集生活中的学习资料并且主动查阅相关课外资料进行问题探究。学生学习的过程并不是孤立的，美术教师在设计学习任务时必须考虑学科之间的协调整合，设计尽量“少而精”，避免带给学生过重的负担，同时也要求学生在课前使用学习任务单时将遇到问题及时记录，鼓励学生在课堂上主动与他人进行交流探讨，让学生体验学习的成就感，进而提高自我效能感，激发他们主动探究学习美术的欲望。

例如，在教学“有创意的字”前，美术教师可以提前将课前预习学习单发放给学生，让学生对本节课的学习内容有一个整体了解，通过观察创意美术字在生活中的应用，如在学校门口的小吃店和商店的广告牌上、公交车站宣传海报上等，引导学生思考这些创意美术字都有什么作用，它们的寓意分别是什么。学生通过预习学习单自然而然地就会知道创意美术字广泛应用于我们的生活中，其表现形式多样，等到上课教师提问或讲解知识点时，学生就能轻松地与他人进行交流互动。这既不会让教师教得费劲，也不会让学生学得困难。美术教师可以通过课前预习学习单检查学生的预习效果，实时了解学生在预习时所遇到的困难，再结合本节课学生应达到的学习目标来设计学习任务，尽量避免让学生带着“夹生饭”进入下一阶段的学习。长期进行这种有针对性的突破教学，学生会逐步养成课前自主学习的习惯。

表1 “有创意的字”课前预习学习单

(二)课中：创设情境，主动探究

在美术课堂教学中，创设一个良好的情境有利于打破传统课堂中教师单纯讲述书本上知识的现状。将学生带入具体而生动的场景中能有效激发学生的学习兴趣。学生可通过积极参与情境问题的解决来获取知识，逐渐形成发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。如果学习任务单运用得当，学生的积极性很快就会被调动起来，快速进入学习状态。当学生在学习任务和目标的驱使下开始思考“怎么解决问题”时，真正的学习就发生了。在“有创意的字”中笔者首先让学生观看非洲地区饥饿儿童的视频以触动学生从内心深处生发的要珍惜粮食的情感，接着创设问题情境打开学生的思路：学校要举办“节约粮食，从我做起”的活动，现在面向学生征集有创意的标语来揭示节约粮食的主题，优秀的作品将在校园内展示。这样的真实情境能激发学生的学习动机，促使学生快速地进入学习状态，有效推进美术课堂教学的展开。

美术教师在设计学生课堂使用的学习任务单前要对学生在课前预习、学习的情况进行分析，积极搜索学生学习知识的盲区，针对不同学生的学习状况，设计不同能力要求的学习任务，帮助他们通过最近发展区提升自己的学习能力。同时任务呈现的顺序更要与美术教材上的学习内容在逻辑上相符合，任务单中题目的表述也要符合学生的认知水平，让学生能够一目了然，引导学生自主建构知识。例如，笔者让学生根据自己的学习情况自由选择不同难度的任务，学生拿到学习任务单后立刻明确自己要学什么、怎么学。每个学生都会根据自己掌握知识的实际情况选择与自己能力相对应的任务完成创意美术字的设计，学习能力较强的学生会运用多种字体进行表现，而学习能力较弱的学生虽然只能运用一两种字体，但是他们也能够积极地思考。精简化的学习任务与以往的教学相比，能够让学生全面而又完整地学习知识。多层次任务的设计不仅不会将学生的思维局限在一个狭小的范围内，而且每个学生都可以选择适合自己的方法进行创作，让美术课堂成为学生充分展现自我的地方。

美术学习任务单的设计还应体现学习共同体理念，不仅要有学生独立完成的任务，也要有小组合作完成的任务，且每一个小组所完成任务的知识点都必须相同。比如分小组讨论“节约粮食”宣传标语的内容和选用的表现方法，该任务的设计意图是检验学生是否掌握创意美术字的表现方法，能否将这些表现方法应用在自己的学习生活中。如果每个小组完成任务后所获得的知识点不同，那么该小组的学生就会对其他小组的汇报讲解感到陌生，学习效果则会大打折扣。在教学“有创意的字”一课时，笔者先将相同任务的学习单发放给所有小组，并对小组成员进行明确的分工，让每个成员在小组合作学习任务单上都有表达自我想法的位置，将学生从“旁观者”转换成“参与者”，当学生讨论结束后再让每个小组选出代表汇报小组方案，比一比哪个小组完成的作品最出色。以小组合作的方式进行讨论学习，更有利于增强学生的团队责任感，激发他们主动探究问题的意识。

表2 “有创意的字”课中学习任务单一

表3 “有创意的字”课中学习任务单二

(三)课后：及时反馈，有效评价

美术学科作为一门综合的艺术科学，是不以考试结果为评价方式的，所以美术教学更具备优势去拓展学生的思维，进而实现学生对于问题解决能力的培养。美术学习任务单作为促使学生不断思考的“风向标”，其初衷就是帮助每一个学生探寻出属于自己的学习方法，让所有学生都能得到最好的美术学习体验。因此，学习评价在学习任务单中是不可缺少的一部分，美术教学评价如果像传统课堂仅仅通过教师口头评价的方式对学生的学习进行评价，学生是无法知道自己的真实学习情况的，也不知道如何提升自己的水平和能力。同样，美术教师设定的评价指标也不能局限于学生对美术知识与技能的掌握情况，还应注重评价学生对美术的情感认知和心灵感悟。特别是在设计课后学习任务单时，要注重引导学生对课堂学习的内容进行反思，通过设计评价量规提供给学生一个客观的评价依据，帮助学生积极开展自我评价和相互评价，同时教师也要从多个维度对学生进行评价，让学生更加清晰地认识自己的学习水平，了解自己的优势与不足。

美术教师要及时通过学习任务单的完成情况和课堂的交流情况对学生是否达成相应的学习目标进行评价，针对不同性格的学生做出不同的评价，以此反馈学生学习任务的开展与完成情况，最好能够当面指出学生的优点和不足，帮助学生明确自我反思的方向，优化出适合学生的学习方法。课后学习任务单要紧扣美术课堂的教学内容，需要美术教师在引导学生回顾本单元学习的内容时帮助学生理清本单元的上位、下位知识，建构出属于自己的美术学科知识地图。美术学习任务单不仅关注单一知识点的教学，更重视学习内容的统整性，当学生完成整个大单元的学习任务单后，美术教师要将学生每一节课完成的学习任务单收上来，再装订成一本单元大作业放入学生的学习档案袋中，学生可以随时将积累的学习任务单拿出来整理、回顾与反思，将所填学习任务单中的内容内化成自己的知识经验。在了解自己对于知识的掌握程度后，及时进行查缺补漏，将碎片化的知识系统化，从而有针对性地进行下一步学习，最终达到深层次的学习。

表4 “有创意的字”课后学习评价量规

三、结语

美术学习任务单是开展有效教学的重要载体，它不仅能够改变学生的学习方式，也有助于改进教师的备课和教学，是一种全新的课堂教学模式。在接下来的教学中，笔者会继续利用学习任务单在美术教学中进行积极的探索，设计出符合学生需求的学习任务单。只有教师循序渐进地培养学生在美术学习过程中使用学习任务单，学生所学到的知识才是最真实、最稳固的，其自主探究学习能力也会在不断的积累和练习中得到提升，学习任务单的作用自然也就越来越大。