在“学、用、拓”的过程中发展学生的英语学习力

汤金晶

【摘 要】 培养学生的学习力，是推进学生终身教育、发展学生综合素养的基本条件。在小学英语教学中，我们要着眼于学生的主体发展，在“学、用、拓”的过程中，发展学生们的英语学习力，让英语学习真正发生，让学生获得真实的学习体验与个体成长。

【关键词】小学英语 学习力 学、用、拓

立足核心素养，发展学生学习力，是当前教育教学的新方向、新要求。学习力，是学生自主成长的基石，是推进学生终身教育、发展学生综合素养的基础条件。在英语教学中，我们要着眼于学生的主体发展，关注学生的学习体验，让学生经历教学的生成过程，让学生获得独立的、完整的、深刻的学习体验，培养出符合社会发展需求的综合性人才。在实际教学中，笔者坚持“学、用、拓”的教学理念，在关注学习体验、推动语言应用、拓展语用平台的过程中，让学生在课堂上有真切的获得感，有真实的体验感，有真心的幸福感，提高英语课堂教学的幸福指数。

一、学：激发学习活力，关注学习体验

教学，既要教，更要学，我们在教学过程中，要不断地提高教的质量，发挥教师的主导作业，还要着眼于“学”，真正地发挥学生的主体价值，让学生以“小主人”的心态，以“学习者”的姿态，参与到教学的生成过程中，以“学”推进我们的“教”，提高学生的学习积极性和语言创造性。在小学英语课堂中，我们首先要激发学生的学习活力，让课堂“热”起来，让学生的情绪“high”起来、思维“动”起来，以饱满的、活跃的学习状态，参与到课堂活动中。为此，我们要善于创设有活力的课堂氛围，用学生感兴趣的话题及学习任务激发学生的学习兴趣，并以小组合作、激励评价等形式，释放学生的学习能量，打造能量满格的英语课堂。

如在教学五年级上册Unit 8 At Christmas Story time时，笔者在导入环节中，借助交互式电子白板，以呈现拼图线索的形式，开展趣味猜谜活动，引导学生在guessing的过程中，逐渐进入“Christmas”这个话题中心。

T： Hes an old man...（逐渐呈现圣诞老人的形状）

S： Father Christmas.

T： Its green...（逐渐呈现圣诞树的形状、颜色）

S： Christmas tree.

T： It is long...（圣诞袜）

S： Christmas stocking.

T： Can you guess what holiday is it （呈现其他与圣诞相关的图片，如驯鹿、铃铛、雪花、火鸡等）

Ss：Christmas.

在趣味猜谜的过程中，带领学生进入话题中心，并在“Christmas”的基础上进行拓展，“What else do you know about Christmas？Whens Christmas  What do people usually eat at Christmas？ What do people usually do at Christmas？”。在话题拓展的过程中，自然地呈现本单元的新词汇。在这个环节的教学设计中，笔者以学生喜欢的猜谜形式，营造出活跃的教学氛围，在与圣诞节相关的猜谜过程中，营造出浓厚的节日氛围，让学生不由自主地进入话题中心，主动感知话题，调动学生已有的生活经验，让学生有表达的欲望、有表达的思路。同时，在话题讨论过程中，渗透新词汇的教学，将词汇教学自然地渗透在话题语境中，让学生边说边学，边学边说，提高词汇教学的灵动性，让学生真正学进去、记进去，提高学的主动性和有效性。

二、用：深化文本解读，推动语言应用

学以致用，特別是对于语言教学而言，“学”和“用”始终是捆绑在一起的。我们学习语言，初衷就是要将语言转化为生活交际的工具，用语言更好地进行沟通。因此在小学英语教学中，我们要关注语言的实践与应用，真正开展有实际意义、有实践价值的语用活动。教材是平面的，但教学是立体的，语言的应用更是立体的，在教学中，笔者会深挖教材，深度解读文本，在挖掘的过程中，寻找教学与生活之间的联系，在处理教学共性的基础上，关注学生的生活实际，打造有生活气息的、有利于学生个性成长的学习任务，并以多元化的形式，如采访、扮演、游戏、配音、手工实践、绘本、科学实践等，让学生参与到语言实践中，推动学生对语言的应用。

如在教学译林版英语五年级下册Unit 5 Helping our parents Cartoon time时，在这个故事的阅读中，笔者充分利用教材中的插图，引导学生在观察的过程中，获取更多有价值的信息，并以Bobby的情感主线为线索，指导学生阅读。

T：How does Bobby feel now （锻炼学生从图片中获取信息的能力）

S：He feels happy.

T：Why  （引导学生观察插图，并联系上下文，寻找答案）

S：Because his grapes are big and sweet.

T：Now，listen carefully.（Play the tape）Who can read it？

找几位学生模仿朗读“My grapes are big and sweet”，注意语音语调，引导学生读出Bobby的开心。

T：There are some pests on the grapes.What will Bobby say？

S：He says“What are you doing？”.（播放音频，找部分学生模仿读音和语气）

T：How does Bobby feel now？ （引导学生关注Bobby的情感变化）

S：He feels angry.

T：Now，lets watch a cartoon and find who comes to the garden too.

S：Ladybirds.

T：How does Bobby feel now？ （关注情感变化）

S：He feels Happy.

T：Why？

S：Because they help Bobby .

T：Yes.They hit the pests.So the pests go away.But the ladybirds do not.What do the ladybirds do then？

S：They eat the grapes too.（指导学生进行角色模仿）

T：Finally，Bobby feels confused.

在这个图片环游的过程中，引导学生通过多样化的阅读形式，去感受Bobby情感的变化（Happy—Angry—Happy—Confused），在读时，笔者还带动学生做些动作，调动学生积极性，调节课堂气氛，充分发挥学生的表演欲。在这个阅读实践中，笔者引导学生关注情感主线，在有意义的阅读实践中，促进他们的语言应用，让阅读更加轻松有效。

三、拓：拓展学用渠道，丰富文化视野

教学，不仅发生于课堂，发生于教材，还真真切切发生在一切与“学”和“用”有关的地方。在小学英语教学中，我们既要钻研好教材内的教学，又要本着“促进学生发展”的初心，积极拓展学生的学用渠道，适当地为学生补充“营养”，如绘本阅读、电影欣赏、歌谣互动、微课教学、动画配音等，让学生在教材学习的基础上，能够有机会接触到更加广阔的英语世界，拓展他們的国际视野，丰富他们的文化体验，在“拓”的过程中，扩大英语教学的容量。如在教学译林版英语五年级上册Unit 3 Our animal friends Story time时，笔者在故事拓展环节中为学生带来了以小动物为主角的绘本故事——Just be yourselves。在这个故事中，笔者引导学生走进小鸟的世界，与Nick一起探寻适合自己的外表。在这个绘本阅读中，笔者引导学生从问题出发，思考“Nick wants a beautiful long tail so much. He has a good idea. What does he find？Then what does he do？”。在故事的探寻过程，引导学生思考“Why does Nick throw the feathers away？Do the Beautiful long tail fit Nick？”。在话题讨论中，让学生们明白“What suit others will not suit you（适合别人的不一定适合你）”。在这个绘本阅读中，笔者不拘泥于词汇与语法，不拘泥于故事的细节讲解，而是将教学的重点放在学生的主体探究与感知上，引导学生在读故事的过程中，建立起与动物之间的情感，在读故事的过程中，渗透情感教育。

总之，只有让语言学习真实地发生，才能真正培养学生的语言能力，才能真正提高学生的学习力。在小学英语教学中，我们还是要着眼于学生的“学”，通过扎扎实实的、真真切切的教学活动，提高学生用英语做事的能力，提高学生英语感知与表达的能力，以此推进英语核心素养的落地，推进英语教学的深度改革。

【参考文献】

[1]赵英.以问导学，助推小学英语课堂[J].小学教学研究，2019（11）.

[2]朱凤.真学习视域下“为学而教”小学英语课堂范式的研究[J].华夏教师，2019（7）.

[3]钱景晖，黄秀甫.谈小学英语“学、做、导”合一教学策略[J].中国校外教育，2019（6）.