卓越中学物理教师的专业特质研究

孙海滨 刘婷婷

摘   要

卓越中学物理教师是优秀物理教师群体的典型代表。教学风格、专业知识结构、专业能力、师生关系、教育情怀与人格特征是卓越中学物理教师的主要专业特质。利用自己编制的《卓越中学物理教师专业特质调查问卷》，调查了中学物理教师群体所认可的卓越中学物理教师应该具备的专业特质。基于问卷调查数据的统计分析，总结出了卓越中学物理教师在教学风格等各个维度上所具备的典型专业特质。

关键词

卓越中学物理教师  专业特质  专业发展  问卷调查

卓越教师是优质教育服务的核心元素，是优秀教师群体的代表，是推进教育事业实现创新驱动式发展的中流砥柱[1-3]。卓越教师培养已经成为教师教育可持续的研究热点之一。我国在2014年启动了卓越教师培养计划，建立了政府、高校、中小学“三位一体”协同培养师范生的新机制，积极推动以师范生为中心的教育教学改革[4]。2018年9月，教育部发布的《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》指出，要培养造就一批教育情怀深厚、专业基础扎实、勇于创新教学、善于综合育人和具有终身学习发展能力的高素质专业化创新型中小学教师[5]。

随着教师教育改革的深入，卓越中小学教师的培养必然要落实到具体的学科和学段。基于此，我们试图通过面向中学物理教师群体的问卷调查，阐明卓越中学物理教师所具备的专业特质，为卓越中学物理教师的培养提供参考。

一、卓越中学物理教师专业特质调查问卷的设计与实施

关于卓越教师的专业特质，国内学者主要有如下观点：宋志章和曲铁华认为，卓越教师应该具备的素质包括：优秀的师德和立德树人的责任感;广博精深的学科专业知识;扎实的教育教学知识技能;深厚的文化底蕴;创新的理念和能力[6]。王陆的团队基于实践性知识大数据，利用聚类分析法对教师群体开展研究，对优秀教师的实践性知识和课堂教学行为进行了研究，发现优秀教师群体的策略知识、教育信念、自我知识占主要成分，其次是情境知识和反思知识。低水平教师群体占主要成分的则是人际知识、情境知识、自我知识，其次是反思知识[7]。郝福生认为中学优秀物理教师的首要教学特质由教育理念、动力机制、知识结构和能力结构等要素构成[8]。邢红军认为，卓越物理教师是拥有教学研究能力，并且是实现了从“教书匠”向“研究者”转变的教师[9]。刘峰认为，中学卓越教师是指师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出的教师[10]。刘健智等认为，学者型教师、研究型教师、反思型教师与专家型教师是相通的，他们具备宽厚的基础知识、扎實的学科知识、出色的教育教学能力和创造性的研究能力。专家型教师的专业知识由本体性知识、条件性知识、实践性知识和教育科研知识构成;其专业能力的构成因素是教学认知能力、教学操作能力、教学监控能力和教育科研能力;其专业情感包括人格特征和教育科研意识[11-12]。

基于相关的文献分析和研究，我们认为，卓越中学物理教师，是拥有高尚师德修养、不断追求专业发展，实现了从“教书匠”向“研究者”的转变，拥有独特的教育教学思想，具备优秀的物理学科素养和物理实验能力，具有较高声誉和影响力，得到了学生、同行和专家的认可，能够适应和引领中学物理教育教学改革的专家型教师。教学风格、教育情怀、专业知识、专业能力以及与学生的关系是卓越中学物理教师在成长过程中表现出来的重要特征。

以上述相关理论研究为依据，我们编制了《卓越中学物理教师专业特质调查问卷》，该问卷调查的对象是中学物理教师，以期获得中学物理教师群体所认可的卓越中学物理教师的专业特质。问卷由三部分组成：第一部分，被调查对象的基本信息，包括性别、年龄、教龄、学历学位、职称、工作学校类别等;第二部分，包括中学物理教师对卓越中学物理教师的教学风格、知识结构、能力结构、与学生的关系、教育情怀与人格特征、影响专业成长过程的因素等专业特质的认知和评价;第三部分，开放题，让被调查对象从自身视角分析成长为卓越教师需要具备的条件。调查问卷中的量表题目均采用Likert 5点自评方式，5个等级分别为“非常符合”“比较符合”“一般”“不大符合”“非常不符合”，分别赋值5、4、3、2、1分。各个题目的得分多少反映了中学物理教师对该项目的认可程度。

本次问卷调查在山东省的济南、泰安、枣庄、菏泽、淄博、潍坊等地市的中学进行，调查对象为中学物理教师，问卷调查通过网络的方式进行。本次调查共回收问卷299份，其中有效问卷299份。利用SPSS软件对统计数据进行了分析，本调查问卷的Cronbachs α系数为0.965，说明本问卷的信度高。

在参与调查的中学物理教师中，男性占62.88%，女性占37.12%;初中物理教师占11.37%，高中物理教师占87.29%，完全中学物理教师占1.34%;本科学历占84.95%，研究生学历占14.38%;拥有硕士学位者占16.05%;正高级职称占0.33%，中学高级职称占18.73%，中学一级职称占45.15%，中学二级职称占19.06%。教龄分布情况如表1所示，这种相对均匀的数据分布，说明被调查对象具有很好的代表性。

二、卓越中学物理教师专业特质问卷调查结果分析

1.教学风格

调查结果表明，95.65%的被调查对象认为卓越中学物理教师具有独特的教学风格。关于“下面这些要素与卓越中学物理教师教学风格匹配程度如何”这个问题的统计结果如表2所示，其平均得分为4.75。若以平均分为比较基准，我们可以把得分大于平均分的项目确定为卓越中学物理教师教学风格的主要构成要素，包括：娴熟的教学技能，为人师表和职业道德，高效的课堂教学效率，先进的教学理念和独特的教学思维方式。当然，从得分情况来看，所有选项的得分都在“比较符合”程度以上，说明其他各项也是构成卓越中学物理教师教学风格的主要要素之一。

2.专业知识结构

关于卓越中学物理教师所具备的各项知识重要程度的统计结果如表3所示，其平均得分为4.658。这表明，物理学科知识、物理教育教学知识、物理实验知识和物理学方法论知识是卓越中学物理教师知识结构中的重要部分，而心理学知识、人文知识则处于相对不太重要的地位。

3.专业能力

关于“各项专业能力对卓越中学物理教师的重要程度”问题的统计结果如表4所示，平均分为4.73。统计结果表明，教学设计能力、创设教学情境的能力、处理教材的能力、灵活运用教学方法的能力、教学策略运用能力、课堂教学语言表达能力、掌握课程标准的能力、教学反思能力、自我学习能力、专业发展能力、探究教学能力等专业特征是卓越中学物理教师专业特质的重要表现。

被调查者对于“关于卓越物理教师的课堂教学技能，您认为它们的重要性如何”问题回答的平均得分为8.92。在调查中，以数字0～10表示它们的重要程度依次递增，0表示非常不重要，10表示非常重要。在重要性排位中得分大于平均分的项目依次是：讲授技能（9.35），语言表达能力（9.31），激发兴趣和动机的技能（9.31），课堂管理能力（9.22），因材施教能力（9.18），组织教学技能（9.18），组织学生探究学习（9.09），组织学生自主学习（9.03），组织学生合作学习（9.03），反馈强化技能（8.97），提问技能（8.95），教学策略应用技能（8.95）。也就是说，被调查对象认为上述要素体现了卓越中学物理教师课堂教学技能的水平。被调查对象认为，对于卓越中学物理教师来讲，传统教学中常用的板书和板画技能并不是非常重要的课堂教学技能。

4.师生关系

70.23%的被调查对象认为卓越中学物理教师与学生的关系非常好。表5给出了被调查对象对卓越中学物理教师与学生关系的评价;表6给出了被调查对象对于卓越中学物理教师对学生关注程度评价的统计结果，其平均得分为4.68。结果表明，被调查对象认为卓越中学物理教师在对待学生方面做得非常的好，具备了教师岗位所必需的爱心、公正和尊重。被调查对象认为卓越中学物理教师对于学生的关注主要集中于：思维能力，自主学习能力，是否乐学，学法指导，科学探究能力，实践和实验能力，而学生的学习成绩并不是最主要的关注点。这表明，卓越中学物理教师热爱学生、尊重学生，主动与学生交流，了解并掌握学生的学习和思想状况，建立起了平等和谐的师生关系。

5.人格特征与教育情怀

被调查对象对于卓越中学物理教师各项人格特征指标重要性评价的统计结果如表7所示，其平均得分为4.7分。结果显示，被调查者认为，责任心，上进心，对教育事业的热爱程度，求知欲，自律性，创造性，亲和力和公正性是卓越中学物理教师人格特征的重要指标。这表明被调查对象认为卓越中学物理教师具有强烈的事业心和持续的求知欲，热爱教育事业，对教学保持了一种强烈的激情。

6.专业成长

关于成长为卓越中学物理教师需要经历的时间，55.18%的被调查对象认为需要6-10年，25.08%的认为需要11～15年。关于“下列各因素在卓越中学物理教师成长过程中起何种作用”问题的统计结果如表8所示，各项目的平均得分为4.55。被调查对象认为，个人努力，自我学习，学校氛围，教育理念，教学团队，教学反思，国家政策支持，同行互助与合作，领导支持，教学改革创新，师傅/老教师的引领，专家引领等因素在卓越中学物理教师成长过程中起了非常重要的作用。个人努力和自我学习在成长为卓越教师的过程中起了至关重要的作用。相比较而言，教学挫折，教学竞赛，学生竞赛，家庭等因素对于卓越中学物理教师成长的影响则不是那么重要。

被调查对象对于“您认为自己成长为卓越中学物理教师需要具备哪些条件”开放性问题的回答中，认为自己成长为卓越中学物理教师需要具备的条件包括：个人努力，自我学习与反思，责任心，热爱教育事业，扎实的专业知识、技能或素养，教学研究的欲望。这也验证了在卓越物理教师专业成长过程中，个人努力，自我学习和教育情怀等要素起到了至关重要的作用。

问卷调查结果表明，中学物理教师认为，教学风格、专业知识结构、专业能力、师生关系、教育情怀与人格特征是卓越中学物理教师专业特质的重要表现。娴熟的教学技能，为人师表和职业道德，高效的课堂教学效率，先进的教学理念和独特的教学思维方式是卓越物理教师教学风格的主要构成要素。物理学科知识、物理教育教学知识、物理实验知识和物理学方法论知识是卓越中学物理教师知识结构的重要部分。教学设计能力、创设教学情境的能力、处理教材的能力、灵活运用教学方法的能力、教学策略运用能力、课堂教学语言表达能力、掌握课程标准的能力、教学反思能力、自我学习能力、专业发展能力、探究教学能力等是卓越中学物理教师专业能力的重要表现。卓越中学物理教师具有强烈的事业心和持续的求知欲，热爱教育事业，对教学保持了一种强烈和持续的激情;在对待学生方面做得非常好，具备了教师岗位所必需的爱心、公正和尊重;热爱学生，尊重学生，主动与学生交流，了解并掌握学生的学习和思想状况，建立起了平等和谐的师生关系。

总之，物理教师的专业成长是一个渐近和漫长的过程，而卓越物理教师的成长也是一个长期持久的过程。在卓越物理教师的培养、成长过程中，教师不仅要具有良好的教育情怀，还要克服工作、学习、生活等方面遇到的各种困难，具有持之以恒的学习毅力;同时，学校和教育主管部门也要提供宽松和谐的工作和教育教学研究环境，为卓越物理教师的成长创造各种便利条件。

参考文献

[1] 冯铁山.卓越教师培养的“本”与“道”[J].教育科学研究，2018（07）：74-79+86.

[2] 林天伦，沈文淮，熊建文.卓越教师培养的实践探索[J].教育研究，2016（07）：156-159.

[3] 陈娬，蔡镇鸿.怎样成为中小学卓越教师？——基于广州市Y区的个案分析[J].教育导刊，2020（01）：72-78.

[4][6] 宋志章，曲铁华.卓越教师培养计划2.0的现实挑战与应对策略[J].中国高等教育，2019（07）：44-46.

[5] 靳偉，廖伟.论教育家型教师的内涵与成长路径[J].教师教育研究，2019，31（04）：53-59.

[7] 魏宁.借助大数据揭秘优秀教师的特质——访首都师范大学现代教育技术重点实验室主任王陆教授[J].中小学数字化教学，2018（06）：4-7.

[8] 郝福生.中学优秀物理教师首要教学特质研究[J].教育评论，2017（04）：117-120.

[9] 邢红军.“卓越物理教师”培养的实践探索[J].物理教师，2015，36（04）：77-80.

[10] 刘峰.中学卓越物理教师培养管窥与启示——以首都师范大学2015级物理教学论研究生培养为例[J].物理教师，2018，39（09）：71-74+84.

[11] 刘健智，贾丽芳.中学物理教师专业成长水平评价指标的构建——基于实证研究[J].湖南中学物理，2018（09）：1-6.

[12] 刘健智，曾红凤.国内外教师专业素质结构研究综述[J].贵州师范大学学报：社会科学版，2018（04）：76-84.

[作者：孙海滨（1974-），男，山东泰安人，泰山学院物理与电子工程学院，副教授，博士;刘婷婷（1978-），女，山东泰安人，泰山学院物理与电子工程学院，副教授，硕士。]

【责任编辑  孙晓雯】