中小学线上教学的问题与对策

王克勤 张波 范文敏 汪天彬

摘   要

从线下到线上是教学模式的根本转变。但是多数教师缺乏教学理论普及与实践的充分准备，部分教师还不适应线上教学模式，少数教师对线上教学存在认识偏差。教育理论与教学实践相互脱离，线上教学的封闭性与开放性相互脱节，线上教学与组织管理相互脱钩。线上教学既有封闭性，又有开放性。教学的封闭性重在引起同化，而开放性则引起顺应，同化在于增长，是一种量变，而顺应在于生长，是一种质变。两者结合，循环上升，乃是知识发生与能力发展的根本动因。为此，还需探索理论与实践相结合的线上教育模式;实施封闭性与开放性相互融合的线上教学方法;构建线上教学与组织管理相互衔接的教学评价标准;建立家校协同的网络健康管控机制;形成线上线下互补的综合育人机制。

关键词

线上教学  教育监测  在线学习

为了全面掌握我区学生线上学习情况，根据主管部门统筹安排，我们开展了线上教育监测研究。本次监测研究，按照城市乡镇农村分层随机抽取了27所学校（其中小学15所、初中6所、高中6所），共计有7369名学生、2465名教师和7208名家长参与调查，他们通过手机进行了网络问卷填答。调查内容包括学生在线学习、教师在线教育教学、家庭教育等方面。市评估院对采集到的监测数据进行了信度和效度检验，监测数据可信有效，通过精准分析，出具了学生在线学习情况的监测报告。

一、线上教学的主要特点

1.学校线上教学管理有序

所有受测学校都开展了线上教学，课程主要以语数英等考试学科为主，占比超过95%，其他学科间插安排。“老师直播授课”“观看老师推送的视频或微课”“老师线上答疑”是最普遍的三种在线教学方式。3.80%以上的教师反映学校提供了“教学软件、线上培训”等以此来支持教师的线上教学工作。80%的教师认可线上教学这种方式，80%以上的学校开展了疫情防控网络教育。

2.教师线上教学行为规范

对于中小学学生来说，无论城市、乡镇、农村，学生对语文、数学和英语等教师的教学方式满意度最高，达到94%，对信息技术等其他学科的教学方式满意度最低，农村小学生满意度为78.1%。

从教学内容看，80%的教师主要教学内容是新学期课程的系统讲授，50%的教师会进行家国情怀教育或疫情知识的引导。从教学准备及准备的时间来看，40%以下的老师上直播课的准备时间在1～2小时以内，46.9%的初高中教师用于直播准备的时间在3小时以上，大多数老师每天直播的时间在1小时以内，也有10%左右的初高中教师直播时间在2小时以上。从直播教学形式来看，教师在直播课上一般采用清点人数、督促学生做笔记和提醒学生听讲等方式来进行教学管理。对于作业的处理，67.1%的教师会采用及时批阅反馈的方式进行。5.80%的教师会有在线互动，及时答疑。

3.小学、初中学生对在线学习的效果评价高

城市、乡镇和农村，小学生对语文、数学的在线学习的满意度最高;初中生对语文、数学、英语、政史地的满意度较高;高中生对语文、英语、政史地的满意度较高。

从学生满意度来看：小学、初中有90%左右的学生对在线学习的整体情况比较满意，80%左右的高中生对在线学习比较意度。小学生对各科知识掌握度在80%以上（小学英语稍逊），初中学生对文科知识掌握达80%左右，数学、英语在76%左右。对照比较，高中学生对各学科线上课堂的知识掌握程度均较低，估计和知识的难易程度也有一定的关系，对个别学科知识的掌握程度为60%左右，高中农村学生对数学知识的掌握程度仅为50%。

4.家长对线上教育的关注度高

70%以上的父母均表示对自己孩子进行了线上教育方面的引导;家长和孩子共同学习知识的比例超过70%。家长支持网络课堂教学形式、适当管控电子设备的比例均高于60%。近80%的家长赞同“使用网络课堂教学的方式是可行的”。

二、线上教学的突出问题

1.教学理论普及与实践缺乏充分准备

大多数一线教师缺乏线上教学的理论与实践，从一片空白到边教边学，教学模式五花八门，教学设备参差不齐。监测数据显示：使用“智能手机”在线学习的学生比例最高，小学、初中、高中学生比例分别达到了53.1%、62.5%、59.4%，但屏幕小、操作不便是在线学习存在的主要学习障碍;“台式电脑”“笔记本电脑”“平板电脑”是在线学习的常用设备，但60%左右的家庭没有准备用于在线学习的电脑。

2.学习氛围、学习方法、师生交流存在障碍

50%的学生遇到的障碍是“没有集体学习氛围”。24.0%的小学生、36.2%的初中生、47.4%的高中生反映“没找到恰当的学习方法，学习效果不好”。对所有学生来说，认为在线教学最需改进的都是“增加互动环节”和“增加课堂反馈和激励模式”。60%以上的教师认为网络不通畅（这既有网速的原因，也有平台软件的原因）。

3.部分教师还不适应线上教学模式

总体来看，教师对线上教学的适应程度不高。其中高中教师适应程度略高，城市学校教师的适应程度相对较高，农村初中学校教师的适应程度相对较低，近一半的教师对线上教学感受到巨大压力。

调查研究中发现：对于线上教学的效率认可度不高，一半以上的教师认为线上教学不方便检查作业。近60%的教师认为线上教学对学生个性化发展关注不够。占75%以上的教师认为线上教学只能作为课堂教学的补充，还不够成熟到可以成为一种主流的教学方式。

4.線上教学效果教师满意度低

不到20%的教师认为，大部分学生的学习状态是认真投入。仅18%的教师对师生实时互动感到满意。20%左右的教师对自己直播教学感到满意，对学生学习效果感到满意。约70%的教师认为直播课堂的教学氛围一般。有60%以上的教师认为直播课堂的课堂秩序一般。76%的教师认为目前线上教学存在的最主要的问题是无法监控学生的课堂学习状态。多数教师认为，线上教学长时间看屏幕会影响学生的视力。约70%的教师表示，会根据学生线上学习的掌握情况重新制定教学计划。约有10%的教师认为需要利用周末和寒暑假对学生进行补课。

根据学科特点，研究有针对性的线上教育举措是有必要的。不同学科、不同年级的线上教学评价标准具有一定的差异性。教研机构要以课题研究等方式，着力研究线上教学的课堂教学模式、线上和线下课堂的有机衔接、课堂教学流程和内容、课堂教学效率评价等。为此，我们结合教学实际，构建并实践了初中数学线上教学评价指标体系，见表3。

表3  初中数学线上教学评价指标体系

注：表3中每个评价指标分差5分，每一分一个等级;综合评价等级中，85分及以上为优，84～75为良，74～65为中，64～60为合格，60分以下为不合格。

4.建立家校相互协同的网络健康管控机制

通过监测数据发现：城区家长对线上教学的关注度、参与度、认可度普遍较高，与他们的视野和意识有很大关系。家长意識驱动学生，教师教学引领学生，一个在前面引领，一个在后面驱动，教学效果自然更佳。因此，对家长的培训提升都是一个永恒不变的主题，要一驱一引，家校共育，协同互动，才能获得良好的共育效果。

要进一步为学生心理健康保驾护航。利用在线聊吧、线上贴吧等疏导师生心理，利用网络电影引导师生，鼓励师生、生生、家校开展线上线下沟通交流，构建起线上线下教学组织管理的育人共同体。

5.形成线上线下相互补充的综合育人机制

从监测结果来看，需要研究线上教学的薄弱环节：一是加强家国情怀教育，二是填补知识的空白，三是强化道德法制与责任意识教育，四是做好教学进度、内容和管理的衔接。小学课堂规范常规很重要，高中教学压力很山大。为此，教师应做好封闭性与开放性相互衔接，促进开放式教学。同时，还需要研究线上教育的优势如何融进传统课堂，线上教育拥有的海量优秀微课资源如何应用于传统课堂？如何发挥线上教育无时空限制的特点？如何将其做为传统课堂的补充和延伸？如何用线上教育模式答疑解惑、预习检查和个别辅导？破解这些问题还需要做好线上教育与线下教育的深度融合。

在未来相当长时期，线上教学和线下教学将是长期共存的两种教学形态，互为补充，相辅相成，不可偏废;家校共育、在线辅导，在线批改作业，适时大数据监控学生的身心健康状况、知识点掌握情况，都是离不开线上教学的。总之，教育的核心使命是帮助人学习[3]，教学可以给予学习者促进学习的各种体验[4]。一个完整的教学模式，总是在不断地实践探索中变革和发展。因此，研究线上教学的特点，扬其长避其短，才能更好地为我所用，为教师、家长、学生认同，为区域教育深度融合。

参考文献

[1] 王克勤.回归数学本质，教学才有力量[J].中小学教师培训，2020（01）：40-44.

[2] 黄仁寿.学习场的诱惑[M].长沙：湖南教育出版社，2018：2.

[3][4] 梅耶.应用学习科学[M]. 盛群力，丁旭，钟丽佳，译.中国轻工业出版社，2018（01）：VII，4.

[作者：王克勤（1967-），男，湖北天门人，重庆市渝北区教师进修学院，中等教育教研室主任，中学高级教师;张波（1963-），男，重庆人，重庆市渝北区教师进修学院教育科学研究所，副所长，正高级教师;范文敏（1970-），女，重庆人，重庆市渝北区教师进修学院，高级双师型教师;汪天彬（1969-），男，重庆人，重庆市南华中学副校长，正高级教师。]