“体验式”阅读在小学语文教学中的应用

范华

摘 要：在核心素养理念下，教师要善于对传统的阅读教学模式进行变革，可引导学生在课堂上开展丰富的体验阅读活动，以激发学生的阅读兴趣，提高阅读教学质量。文章探讨“体验式”阅读在语文教学中的应用策略：基于现实生活，引发阅读体验;引导评词析句，推进阅读体验;开展扮演活动，丰富阅读体验。

关键词：小学语文;体验式阅读;阅读兴趣;教学质量

中图分类号：G623.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）02-0078-02

在语文教学中，阅读教学是重中之重。在传统教学模式下，阅读教学更倾向于文章结构、写作手法等方面的分析，而忽视连接现实生活的阅读体验。这种阅读教学方法将阅读行为停留在表层，难以让学生产生情感共鸣，无法真正提高学生的阅读能力。对此，阅读教学应关注学生的阅读体验，可将阅读内容与实际生活相结合，以引导学生获得深刻的阅读体验，这可以有效提高阅读教学质量。文章探讨“体验式”阅读在语文教学中的应用策略。

一、基于现实生活，引发阅读体验

1.在生活中强化阅读体验

语文是语言的延伸，与生活息息相关。因此，语文教师可将语文阅读教学与生活实际相连，强化学生的阅读感受，提高学生的语文学习效率。例如，在教学《苹果里的五角星》时，教师在带领学生通篇朗读文章后，可提出问题：“你们的爸爸、妈妈在平日里是如何切苹果的？是竖着切还是横着切呢？”有的学生说：“爸爸习惯竖着切苹果，这样能让苹果站稳。”有的学生说：“妈妈也是竖着切的，这样可以平均分开。”在问题的引导下，学生们各抒己见，纷纷畅谈自己的生活经验。此时，教师可顺势引导：“在日常生活中，大家都习惯依赖经验或他人，习惯被动接收而放弃思考。大家有没有想过，如果我们将苹果横着对半切开，会发生什么？”

在上述教学实例中，教师充分结合具体教学内容，引导学生联系生活实际展开思考，以强化学生的阅读体验，让学生在思考中发挥思维潜能，更加深刻地理解文章内容。在开展阅读教学时，教师可将阅读内容与学生生活相连，这不仅能够增强学生的阅读体验，实现学生与作者的情感共鸣，还能够有效引导学生养成良好的阅读习惯，进一步提升语文综合能力。

2.在生活中激活阅读经验

学生作为学习的主体，是教学过程最重要的参与者。在阅读教学中，如果文本内容与学生的生活场景存在一定的相似性，教师就可以通过提问、情景再现等方式激活学生的已有生活经验，增强学生的阅读体验感，让学生深刻感受课文内涵。例如，在教学《第八次》时，为了让学生获得深刻的阅读体验，教师可结合主人公布鲁斯的遭遇，引导学生联系生活经历，理解主人公不屈不挠的斗争精神。有的学生说：“有一次写数学作业时，计算了很多次，但答案都是错的，当时很郁闷，后来在爸爸、妈妈的帮助下，我终于算对了。”有的学生说：“在一次美术课上，老师要求我们创作贴布画，无论我怎么贴，都不好看，几次之后我就想放弃了。但因为不想被别的小朋友比下去，我最后还是完成了贴画。”接着，教师可让学生试着体会主人公布鲁斯面对失败时的心情，通过回顾课文，推测布鲁斯在打第八次时的心理状态。通过教师的有效引导，学生可将课文内容与自身生活经历相结合，在换位思考中理解主人公面对困难时的心情，从而学习主人公不屈不挠和坚持不懈的精神，进一步提高阅读效果。

在上述教学实例中，教师牢牢抓住学生的已有经验，结合文章的具体内容引导学生思考，激活学生的已有生活经验，从而增强学生的阅读体验，让学生进一步理解和体会文章深意。

二、引导评词析句，推进阅读体验

教材是学生学习阅读的主要依据。语文教材中包含着丰富的适合学生阅读的文章。教师可以引导学生关注文本，赏析其中的经典语句，揣摩作者的创作意图，进而让学生感知文章的语言魅力。

1.在评词析句中丰富情感体验

在阅读教学中，教师可引导学生关注细节，在细节中挖掘和体会作者的情感，对文章进行理解。例如，在教学《大自然的声音》时，教师带领学生闭上双眼，伴随着舒缓的音乐，结合文章内容与生活经验，回忆和感受风声、雨声，感受虫鸣、鸟叫，在脑海中勾勒出美好的大自然景象。接着，教师可回到课本，带领学生一一分析文章中的比喻句，让学生进一步体会字里行间的大自然美景。在不知不觉间，学生对大自然产生了好感与向往，逐渐与作者形成情感共鸣。作者的情感多暗藏于细节之中，因此，教师可在教学中带领学生关注细节，让学生通过品读文章提高阅读理解能力。

2.在评词析句中促进理解表达

在阅读教学中，教师可锻炼学生的语言表达能力，鼓励学生表达对文章的阅读感受。例如，在教学《匆匆》时，教师可创造机会让学生表达个人观点，在组织学生阅读全文后，随机抽选几名学生，让他们尝试复述文章内容。学生凭借自己对文章的初步印象，简单复述课文内容，这是语言表达能力的初步锻炼。接着，教师引导学生进一步分析课文，带领学生关注文章的写作技巧与情感表达。通过细节分析，学生进一步加深对文章的理解，逐渐掌握作者的写作意图。与此同时，通过教师对文章细节的提问，学生可拥有更多表达观点的机会。每当学生回答完一个问题后，教师可及时进行点评，以帮助学生查缺补漏，让学生的语言表达能力得到进一步提高。总之，教师应当重视对学生表达能力的培养，在引领学生关注文章细节、关注作者情感时，可以渗透语言表达能力的训炼，从而进一步增强学生的语言运用能力，提高语文教学效果。

三、开展扮演活动，丰富阅读体验

学生对扮演活动十分喜爱，这与他们的身心发展特点相符。在语文阅读教学中，教师可根据教学内容组织学生开展扮演活动，以此丰富他们的阅读体验。例如，教学《半截蜡烛》时，为帮助学生理解主人公一家的爱国情感，教师可运用角色扮演的方式开展教学，首先给学生播放与课文相关的影视片段，让学生观察演员的表情、语气，然后鼓励学生自由组队，选择自己喜欢的角色进行表演。学生一边参与角色扮演，一邊模仿人物，揣摩人物心理，逐渐加深对文章的理解。

在上述教學实例中，教师创新教学方式，通过观看影片、角色扮演等方式引导学生理解文章内容，激活学生的情感体验，这样可以有效提升阅读教学效果。

小学阶段的学生活泼好动，缺乏耐心，如果让他们依照传统教学模式进行学习，收获甚微。体验式教学法突破了传统教学模式的局限性，能够帮助学生解放天性，让他们在开放的课堂环境中阅读，提高阅读积极性，培养良好的阅读习惯。因此，教师可创设机会，让学生在体验式教学中获得良好的阅读体验，对文章进行理解。例如，在教学《将相和》时，为帮助学生把握文章深意，教师可在学生阅读完全文，初步理解文章内容后，让学生自由分组，并在小组内自由选择一个角色进行扮演，引导学生换位思考，体会文章人物的情感变化。在此过程中，无论是合作分工、对话设计，还是人物的情绪、动作等细节展现，教师都放手由学生自主完成。这样的活动，能让学生获得充分的锻炼，在交流和反复阅读中进一步揣摩人物情感，对文章进行更加深入的理解。

四、结语

总而言之，体验式阅读是阅读教学的创新，能够有效提高阅读教学质量。作为语文教师，可基于对阅读教学的充分重视，为学生创设体验式阅读机会，增强阅读的趣味性，以推动阅读教学质量的提高和学生学习效率的提升。

参考文献：

[1]曲胜利，苗春玉，赵秋梅.浅论小学阅读深度学习对语文核心素养的建构[J].吉林省教育学院学报，2020（02）.

[2]董岳州，李海洋.文学氛围在小学语文阅读教学中的创设与运用[J].湖南第一师范学院学报，2019（06）.

[3]胡莉萍.小学语文课堂阅读教学提问技能探究[J].广西教育学院学报，2019（06）.

[4]杨洪.对话：小学语文阅读教学的本质与策略探析[J].乐山师范学院学报，2019（10）.

Application of Experiential Reading in

Primary School Chinese Teaching

Fan Hua

（Xingcheng School， Suzhou Industrial Zone， Jiangsu Province， Suzhou 215122， China）

Abstract： Under the concept of core competence， teachers should be good at changing the traditional reading teaching mode， and guide students to carry out rich experience reading activities in the classroom， so as to stimulate students' interest in reading and improve the quality of reading teaching. This paper discusses the application strategies of "experiential" reading in Chinese Teaching： Based on real life， it can lead to reading experience; it can guide comments and sentence analysis to promote reading experience; it can carry out acting activities to enrich reading experience.

Key words： primary school Chinese; experiential reading; reading interest; teaching quality