信息化教学在中专电工基础课程教学中的应用研究

谢萍

摘 要：在电工基础课程中开展信息化教学，有利于学生掌握电工基础知识，提高教学效率。教师应做好课前准备工作，为电工基础课程信息化教学打好基础;转换教学模式，掌握信息化教学的重要内涵及方法;利用微课教学，激发学生学习热情;开展仿真化教学，提高学生应用能力;创设电工基础知识信息库，培养学生自主探究能力。

关键词：中专;电工基础课程;信息化教学;教学策略

中图分类号：G712 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）07-0078-02

电工基础课程旨在使学生全面掌握电工的相关基础知识，并充分了解其原理，继而为更深层次专业知识的学习打下基础。但当前电工基础课程教学仍存在诸多问题，包括信息化教学被忽视，教师自身的信息化教学能力不足，无法将现代信息技术融入课堂，使学生的学习效率得不到提高。为有效解决上述问题，在电工基础课程教学中有效开展信息化教学，教师要做好课前准备工作，对信息化课堂形成准确认知，通过转换教学模式，利用微课调动学生的学习积极性，并借助仿真化教学及创设知识库等方式，使学生深刻理解电工相关基础知识。

一、做好课前准备工作，为电工基础课程信息化教学打好基础

为保证信息化教学充分发挥作用，教师应当做好课前准备工作，为电工基础课程教学打下基础。现阶段，仍有部分教师仅注重改革教学手段、教学形式，对课前准备工作的重视程度不够，导致课堂教学杂乱无章，学生难以准确找到重要信息。针对这些问题，电工基础专业课教师应转变固有思想，通过开展有效的课前备课工作，全面掌握学生的学情，从而及时对教学策略加以调整。中职学生基础知识相对薄弱，理解能力相对较差，教师在设计课堂教学内容时，应遵循由表及里、由简单到复杂的原则，结合学生的理解能力，并保证所使用的信息技术能够充分调动学生的学习积极性，使学生主动参与其中。电工基础对学生的实际操作能力有很高的要求，因此教师可将培养学生的实际操作能力设为教学目标，并借助信息化教学开展任务驱动，以此降低学生的学习难度，使学生积累操作经验并提高动手操作能力，进而全面提升电工基础课程教学的实效性。教师只有做好课前备课工作，对学生的实际情况以及课程体系内容做到全面掌握，才能有针对性地开展信息化教学，合理设计教学流程，科学设定教学目标。

二、转换教学模式，掌握信息化教学的重要内涵及方法

受传统教学理念的影响，部分教师仍然沿用照本宣科或填鸭式教学模式，使学生的学习热情受到压制，课堂氛围沉闷压抑，电工基础课程的教学效果得不到有效提高。教师应掌握信息化教学的重要内涵及方法，以提高电工基础课程教学的有效性，始终贯彻以学生为本、以教育为根的教学思想，践行素质教育理念，利用信息化教学的信息渠道多样化、呈现具体化以及处理科技化等特征，构建多元化教学方式，以信息化技术呈现电工基础课程的理论内容。需要注意的是，教师应平衡好二者的关系，规避由照本宣科变成电子式灌输。教师应通过参加培训学习活动，学习前沿信息技术，提升自身的信息化水平，提高信息化教学能力，这样才能在课堂教学中采取适当的引入方式，借助信息化教学手段简化电工基础课程内容，使晦涩枯燥的内容生动化、形象化，继而为学生更好地理解吸收知识提供助力。教师还应不断更新教学模式，使学生收获多重课堂体验，进而积极投身于课堂学习中。针对不同电工基础课程内容，教师应设置与之相适应的教学模式，实现信息化教学与课堂教学重点的有效融合。

三、利用微课教学，激发学生学习热情

微课是指运用信息技术，按照认知规律呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。其作为一种新型的信息化教学形式，凭借短小精悍、便捷灵活的特点，正逐步成为信息化教育资源建设的研究重点。传统教学模式枯燥乏味，会降低学生的学习热情，而借助微课开展电工基础课程教学，能够有效解决学生学习效率低下的问题，使课堂教学真正实现高效、高质。教师可在课前对要讲解的电工基础知识进行筛选整合，并以微课视频的形式进行呈现，通过将视频同步更新到多媒体平台，让学生跟随视频完成课前预习。对于在课前预习中难以准确把握的知识点，学生可在课堂中向教师请教，并在课后进行交流总结，从而深刻理解知识难点。例如，在教学“触电与现场处理”时，教师可根据四种触电急救现场（触电者有心跳无呼吸、触电者有心跳有呼吸、触电者有呼吸无心跳、触电者无呼吸无心跳），将急救措施以微课视频的形式呈现出来，使学生结合视频迅速掌握急救的方法。教师也可在课堂教学中适当播放心脏复苏或人工呼吸的短片，使学生切身体会真实的抢救过程，从而使学生快速进入学习状态，调动学生的学习积极性。

四、开展仿真化教学，提高学生应用能力

仿真化教学是一种新兴教学模式，能实现理论知识与实践有效结合，是教育智能化发展的必经之路。在以往的电工基础课程教学中，部分教师仅注重讲解理论知识，忽视锻炼学生的应用能力，导致学生在实际操作过程中阻碍重重。借助仿真化教学，为学生创设逼真的教学情境，能够使学生快速进入学习状态，促进学生实践能力及思维能力的不断发展。在开展仿真化教学的过程中，教师应及时对学生进行点拨和指导，在学生遇到问题时为学生指明方向，使学生在实践过程中总结经验，形成完整的电工基础知识体系，并能运用所掌握知识点完成知识的学习与探究。教师还应为学生的操作实践预留充足时间，确保仿真化教学得以顺利开展。例如，在教学“万能表的使用”时，教师可借助仿真教学平台，使学生掌握如何利用万能表判定二极管的使用情况。在教学过程中，教师应重点讲解万能表的使用注意事项，使学生在深刻掌握知识点的同时提高实际运用能力。

五、创设电工基础知识信息库，培养学生自主探究能力

创设电工基础知识信息库，能够培养学生的自主探究能力，为学生的全面发展提供有力保障。电工基础的知识点繁多冗杂，学生难免产生厌倦心理。为避免此种问题的发生，教师可借助信息化教学手段，整合电工基础知识点，并将其制作成电子资源教材，以二维码或链接的方式分享给学生，使学生收获全新的课堂体验，降低电工基础知识的学习难度，使学生在不知不觉中积累知识、丰富经验，提高课堂学习效率。教师还可结合经典例题试卷中的例题，丰富电子知识库的功能，从而了解学生的学习情况，构建高效电工基础课堂。学生利用电子知识库，可以实现随时随地学习，还能针对自己的知识薄弱点进行反复学习，从而完善知识结构，为更深层次的学习奠定基础。

综上所述，随着现代信息技术的不断发展，智慧校园、信息化教学网络等平台被广泛运用于课堂教学中，为构建高效的课堂教学模式提供了有力保障。电工基础课程任课教师应做好课前准备工作，明确当前教学模式的不足之处，并追溯成因，在课堂教学中通过开展仿真化教学及微课教学，创设电工基础知识信息库，培养学生的自主探究能力、思维能力及实践操作能力，实现转变教学模式的改革目标，使学生在现代信息技术手段的引领下快速高效地完成学习目标。

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