研究性复习在初三英语教学中的应用分析

卞晓燕

【摘要】研究性复习是一种新型的教学方式，在初三英语教学中应用研究性复习，可以培养学生的英语学习能力，提升学生的英语水平，帮助学生在中考获得较高的英语分数。文章就研究性复习的概念及其优势进行了阐述，分析了传统初三英语复习的现状，提出了研究性复习在初三英语教学中应用的策略。

【关键词】研究性复习;初三英语;优势;现状;策略

一、引言

初中是学生学业非常关键的三年，在这个阶段打好基础，有利于学生更好地学习高年级的知识。初三是很多教师和家长都非常重视的一年，这一年的复习是对知识再造和巩固，有利于提升整个阶段学生英语学习的质量。但是目前很多初三阶段的英语教师没有重视复习环节，仍然采用固有的压迫式复习方法，不断让学生记忆单词、语法，进行阅读理解的训练。在这种模式下，学生复习的效率较低，不利于提升各项能力。研究性复习是一种新型的教学方式，其注重以学生为主体，调动学生自主复习的积极性和能力，帮助学生更好地内化知识，这类复习方式在初三阶段应用具有重要的意义。

二、研究性复习的概述以及其优势

（一）研究性复习的概述

所谓的研究性复习，是指基于教师的引导，学生自主进行复习。教师为学生创造一个良好的自主复习环境，在这个环境中学生可以提出在复习环节存在的问题，并及时进行解决，继而构建较为系统的英语知识，提升英语复习的效果。在整个研究性复习中，教师是引导者，学生才是主体，学生复习的能动性大大提升，复习质量也不断提高。

（二）研究性复习的优势

1.基于教学方法分析，研究性复习使教学模式多样化

和传统的英语课堂教学模式不同，研究性课堂更注重提升学生的自主学习能力与教学效率。在研究性复习的课堂中，学生的角色不受限制，灵活性大大增强，且将学生的发展作为课堂考虑的首要目标，注重通过引导，培养学生的问题意识和能力。在实行研究性复习策略时，需要适当运用任务教学法，基于该方法对学生的复习提供指引。由此可以看出，研究性复习方法和传统教学方法不同，教学模式更多样化，使得复习更加全面且系统[1]。

2.从学生角度分析，提高了学生自主探究以及解决问题的能力

在传统的英语教学中，学生往往被动接受知识，在学习和复习的过程中自主性与积极性并不强。研究性复习策略强调确立学生在复习中的主体地位，调动学生自主复习的积极性，不断拓展学生的英语课外知识与综合能力。在这种模式中，学生所接受的知识更广泛，除了课堂教师传递的内容之外，学生还可以通过自主探究获得较为丰富的知识。在自主学习的过程中，学生可以发现问题并有效进行解决，大大提升了自主探究以及解决问题的能力。

3.从教师角度分析，从传统的主导角色变为引导

新课改明确规定教师应弱化自身在课堂中的主导地位，从主导变为引导，充分发挥出当下学生学习的能动性，培养学生的各项能力。而在传统的初三英语教学中，教师往往都是充当主导的角色，这一角色使得课堂非常固化，学生极其被动，并不利于教学的真正改革。采用研究性復习策略之后，师生之间的地位发生了转变，教师从主导者变为引导者、辅助者，通过对学生的引导，让学生发现学习的方法，并布置一系列的学习任务，督促学生主动复习。除此之外，教师还会根据学生复习的情况，合理调整目标，使得英语的教学和复习更加合理，大大提升了英语复习的效果。

4.从活动角度分析，实现了师生、生生的有效互动

研究性复习方法使得学生参与英语复习的覆盖面不断扩大，实现了师生之间的有效互动，提升了学生对英语的关注度。在初三阶段，英语复习是一个非常重要的内容，复习的过程并不是一蹴而就的，而是需要各个角色、模式、实践活动的有效配合，才能够达到最佳的复习效果。研究性课堂的构建，可以实现师生、生生之间的有效沟通，充分调动学生在复习时的能动性，缓解传统英语复习的困境，提升英语复习的质量。

三、传统初三英语复习的现状分析

传统初三英语教学阶段通常是以教师为主导，教师要求学生记忆单词和语法，学生在规定的时间内背诵并记忆，教师检测学生记忆成果，检测的方式一般是默写。进行文本阅读类复习时，教师在有限的时间内为学生快速梳理其中的句型。在梳理的过程中，学生的主体性发挥并不明显，积极性不高，使得最终的复习效率较差。另外，题海战术是初三英语复习中最常见的，就是不断让学生做阅读理解与写作，提升学生的英语阅读能力与写作能力。这种模式虽然可以促进学生英语成绩的提升，但是复习的效率极低，且不利于培养学生的各种英语能力，违背了培养学生学科素养的基本要求。

四、研究性复习在初三英语教学中应用的策略

（一）基于学生的主体地位构建研究性复习策略

在初三英语复习中，教师需要从传统的主导者变为引导者，发挥出学生学习英语的主体性。在转变的过程中应遵循两点：第一，突破传统课堂模式的局限，发挥教师的引导作用，确立学生复习的主体地位，发挥出学生自主复习的积极性;第二，学生需根据自身的实际情况，采用个性化的发展策略。学生需定期向教师反馈在学习环节遇到的困难，以获得教师的针对性指引。教师要根据学生具体的复习情况，制订科学的复习方案，让学生根据方案有效进行复习。

（二）采用多样化的研究性复习方式

在初三阶段融入研究性复习方式时，教师应发挥好自身的辅助作用，基于学生的学情、性格、特征等，合理地设置教学活动与目标，帮助学生主动地参与到英语复习环节。例如情境教学法是当下英语教学环节使用较多的一种方法，该方法是通过将教学内容转化为情境的方式，激发学生学习的兴趣与积极性，将英语词汇与语法融入到一起，有效进行复习。

如在学习Colours这节课时，学生要能够对描写人物情绪的词组与句型进行理解并有效应用，同时了解并掌握和颜色相关的词汇，如“red、orange、yellow、green”等。教师在引导学生复习时，可以通过多媒体展示两幅图片：一幅图片包含黑白两种颜色，另一幅图片包含五颜六色的颜色。让学生基于这两幅画构建情境对话。如一组学生的对话：“A：Look， there are two pictures over there. B：Yes. A：They are so beautiful. B：I don't think so. A：Why？ B：I prefer the first one because it's black and white，simple and clear.”通过对话的方式，学生复习相关的单词与语法，达到灵活应用的目的。

小组讨论教学法，可以使学生的思维有效进行碰撞，获得英语水平的共同提升。在开展小组讨论活动时，教师可以根据学生的学习状况、学习能力等因素将学生分为4人一小组，分组时需保证每个组之间成员的综合成绩相近，组内成员之间的能力存在差异，这样在小组讨论时，更能够发现问题，实现能力提升。

例如在复习“before、after、when、while”的使用方法时，可以开展小组讨论。在讨论的过程中，每个学生都会发现自身在某方面存在的不足，最终总结出“before、after、when、while”的用法。如在讨论before这个用法时，小组内成员出现了分歧，有的学生认为表示“在……之前就……”，也有的学生认为表示“刚……就……”在学生争执不下的时候，教师可以适当引导，告知学生before的用法有很多，这两种用法都是正确的。如果学生能够在小组内总结，教师不需要引导。这类研究性复习模式更能够调动学生复习的主动性，提升初三学生英语复习的效率。

（三）教会学生自主复习的方式，提升学生自主学习的能力

在整个初三英语学习和复习的过程中，教师和学生的作用都是不可忽略的，但是整个课堂中学生应作为复习的主体，教师要担任复习的引导者角色。课堂的时间通常是比较短的，在有限的时间内教师并不能够将自身所掌握的知识都传递给学生。这就需要学生自己进行系统性的复习。

通常在复习的过程中需要从四个方面出发：首先，对英语内容的一般用法分析;其次，掌握特殊用法;再次，模拟试题以及历年的中考题目，挑选重点进行复习;最后，在复习过程中存在不理解的地方，小组内部讨论或者教师统一安排时间进行提问。

通过以上步骤进行自主学习和复习，学生复习的效率会更高。当然，在整个复习环节，教师的监督是必不可少的，以防学生偷懒或者意志力不够，影响自主复习的质量。

（四）构建趣味化的课堂复习结构，提高学生复习的质量

研究性复习的重点内容之一就是创设学生感兴趣的课堂复习结构，具体需要从三个方面出发：首先，做好课前的准备工作，教师需要根据学生的学习情况布置复习的任务以及学生需要思考的内容;其次，合理安排课堂，在英语复习的过程中，教师要尽可能调动学生复习的兴趣，比如融入小组比赛法等，提升学生复习的积极性，保证在有限的时间内可以实现课堂的有效互动和学生知识的内化;再次，课后反馈，即在课程学习结束之后，教师了解学生复习的效果，查看和预期目标之间的差距，合理分析并调整。

例如在复习Growing up这节课时，教师先让学生在课前整理整节课的重点单词、语法（Arrange the key words and grammar of the whole course before class），接着在课堂上对小组成员总结的成果进行汇总（Summarize the results summarized by the team members），最后整理成一個新的复习资料在班级内部进行分享。

五、结语

经过研究和分析证明，在初三英语教学中融入研究性复习，有利于增强学生复习的兴趣，提高课堂中学生复习的主动性，培养学生英语自主学习的能力，落实学生的英语核心素养。因此，教师可以融入研究性复习策略，实现学生的高效复习。

【参考文献】

张晶.初三英语有效复习备考对策探索[J].试题与研究，2020（08）：30.