语文深度阅读教学策略摭探

张金鑫

摘 要：阅读是理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究文章的思维过程。学生通过深度阅读可以增长知识，陶冶情操，培养想象力。但目前语文深度阅读教学还存在一些问题。文章分析深读阅读教学的优势，剖析语文深读阅读教学存在的问题，探讨语文深度阅读教学策略，以期为提高学生阅读能力提供借鉴。

关键词：语文;深度阅读;思维过程;阅读能力

中图分类号：G623.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）05-0082-02

阅读是理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究文章的思维过程。阅读可分为浅阅读、深阅读两种。学生通过深度阅读可以增长知识，陶冶情操，培养想象力。在教学中，教师可引导学生积极参与深度阅读，从而提高学生语言文字运用能力，提升學生语文学科核心素养。

一、深度阅读教学优势

1.有利于拓宽学生视野

学生通过深度阅读可不断拓宽视野，增长见识。教师可通过深度阅读教学让学生从文本中看到自己生活的原型，并通过反思达到举一反三的目的，从而解决现实生活中的问题。

2.有利于陶冶学生情操

在深度阅读中，学生了解文本中人物的生活状态后，可结合自己的生活进行对比，从而丰富精神世界，提升思想境界，陶冶情操。例如《爷爷和小树》讲述的是爷爷保护小树成长，小树长大后为爷爷遮风挡雨的故事，告诫同学们从小要养成爱护花草的习惯，树立保护自然的意识。若进行深度阅读，学生也可以理解为从小要孝敬长辈，养成良好的品质。

3.有利于培养学生写作能力和想象能力

学生在深度阅读中能深刻体会作者的写作思维，并形成清晰的逻辑认识，可以在写作中游刃有余，培养写作能力。同时，深度阅读有利于锻炼学生的想象能力，活跃学生思维。

二、语文深度阅读教学存在的问题

1.阅读比较随意

部分教师错误地认为课外阅读就是深度阅读教学，在学生进行阅读之前，没有对学生进行正确的阅读方法指导，也没有结合学生学习情况调整教学策略;在学生阅读后，没有组织学生交流与评价，使得阅读活动流于形式，这就导致学生深度阅读的目的性不强，阅读效果不理想，甚至可以称为无效阅读。

2.阅读功利性较强

部分教师受“应试教育”影响，在阅读教学中以考试内容为主，课堂教学主要为考试服务。另外，部分学生过于依赖教师，教师教什么就学什么，没有形成良好的深度阅读习惯。这样的深度阅读具有很强的功利性，不利于提升学生的阅读能力。

3.阅读过于碎片化

互联网时代改变了人们的学习与生活方式，阅读方式同样发生变化。新媒体阅读成为人们主要的阅读方式，碎片化阅读、快读等成为阅读的主要趋势。这种阅读模式打破了时空界限，可让人们随时随地开展阅读，但阅读的效率并不高。可以说，这种过于碎片化的阅读模式，并不利于培养学生的阅读能力。

三、语文深度阅读教学策略

1.支持学生阅读发现，为学生提供阅读空间

对学生而言，阅读是一种个性化的行为。阅读实际上就是学生在阅读中主动应用已有的文本对话经验，将自己个性化的理解融入文本的一种学习活动。教师可在阅读活动中引导学生主动与文本对话，之后积极探讨，从而让学生收获独特的阅读体验。在传统的阅读模式中，教师向学生灌输知识，学生被动地接受，并没有独立思考的空间。例如有一位教师在教学《晏子使楚》后疑惑地问道：“这节课我利用了很多资料，但学生对晏子这一人物的认识却没有太明显的深入，这是为什么呢？”实际上，这位教师在上课之前就对晏子的人物形象进行定位，使得学生对这个人物的印象停留在“爱国”上，学生在课堂上也围绕这个人物定位找出文章中能体现晏子爱国的词句。在阅读过程中，学生并未形成自己与文本的对话。因此，这节课结束后，学生对晏子的人物形象仍然停留在爱国上，而对晏子机智勇敢、能言善辩等特点缺乏了解。

2.关注文本语言，提高理解深度

阅读学习主要依赖文本，同时教师开展阅读教学活动也以文本为依托。但在传统阅读教学中，教师主要让学生以熟悉文本内容为主，并不重视挖掘文本的语言特色。在阅读教学中，语言是阅读的框架，学生通过阅读深入推敲文本语言，可以强化对文字的理解，从而深入了解文本内涵。这就需要教师重视提炼文本语言，带领学生深入分析文本内涵。例如教学《司马光》时，学生阅读文本之后，笔者将教学重点放在深入分析文本语言方面。针对“别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人”这个句子，笔者提炼出“有的……有的……”这一句式，让学生发挥想象力，想象当时的混乱场面。在此之后，单独列出描述性的动词以及形容词，如“使劲”“搬”等，让学生在读的过程中试着模仿相应的动作。这样，学生在阅读中就能深刻体会司马光面对混乱场面时的镇静，并对司马光的行为表示赞叹。如此，学生不仅理解了这篇文章的中心思想，也提升了自己的思想道德修养和审美情趣。

3.提升思维想象能力，进行深度拓展

深度阅读是让学生在阅读过程中逐步拓展思维，形成独具特色的个性思维的过程。教师在教学中可以培养学生的思维想象能力为切入点，让学生突破原有的思维定式，在阅读中有意识地收集资料、聚集灵感。在教学过程中，要注意选取与学生思维认知相符合的材料。以教学《庐山的云雾》为例，笔者在课堂上利用多媒体展示与文章相关的图片，引导学生深刻体会文章的中心思想。以优美的词句，如“眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河”，引导学生发挥自身想象能力并进行拓展训练。有的学生将这句话拓展为：云雾变薄，若隐若现的，仿佛披着薄纱的少女翩翩起舞。这就说明学生已经完成从理解到感知应用的转换。

4.体验精神情感，提高感悟深度

在深度阅读教学中，教师可重点培养学生的情感感悟能力以及自主阅读习惯。每篇文章中的情感都属于点睛之笔，它是自由无形的，只可意会不可言传，因此，情感引导也是阅读教学中的重难点内容。教师在教学中可注重点拨与启发学生的思维感知。以教学《艾滋病小斗士》为例，在教学中，笔者以小恩科西的成长历程与奋斗精神为线索，引导学生对比自己的理想、现实愿望以及在生病时的行为、情绪等内容，以体现恩科西面对生命威胁不言弃的精神。之后，笔者又带领学生深入了解艾滋病有关知识，让学生体会小恩科西虽然身染重病却身怀大爱的无私奉献精神。在整个阅读过程中，学生的情绪都非常饱满，因此也取得良好的阅读效果。

5.引导学生拓展阅读思维，提高学生语文素养

深度阅读更注重培养学生思维深度与广度，因此教师在教学中可注重拓展阅读思维，引导学生产生多元感悟。以教学《坐井观天》为例，在课堂上，笔者引导学生发挥想象力，想象青蛙跳出井之后所看、所思、所说。有的学生发挥想象力说：“原来外面的世界这么精彩，一望无际。”还有的学生回答：“这口井真是太渺小了，外面的世界鸟语花香，我要多出来看看才行。”很显然，学生的想象合乎常理。从学生角度分析，这种合理的想象可加深学生对文章的理解，并有效拓展阅读内涵，充实文章内容，提高学生的表达能力。

四、结语

总之，语文深读阅读的开展有利于提高学生综合素养。因此，为最大程度提高学生阅读能力，教师可开展深度阅读教学，通过为学生提供一定的阅读空间，提高学生理解深度，提升学生的思维想象能力，引导学生进行深层次感悟，引发学生多元感悟，最终提高学生语文核心素养。

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[6]茅婧.促进小学生深度阅读的策略研究[J].江苏教育研究，2018（13）.

Discuss on the Teaching Strategy of Chinese Deep Reading

Zhang Jinxin

（Central Primary School of Nancha Town， Guazhou County， Jiuquan City， Gansu Province， Guazhou 736100， China）

Abstract： Reading is the thinking process of understanding， comprehending， absorbing， appreciating， evaluating and exploring articles. Through deep reading， students can increase knowledge， cultivate sentiment and cultivate imagination. But at present， there are still some problems in the teaching of Chinese deep reading. This paper analyzes the advantages of deep reading， analyzes the problems existing in Chinese deep reading， and discusses the teaching strategies of Chinese deep reading， in order to provide reference for improving students' reading ability.

Key words： Chinese; deep reading; thinking process; reading ability