基于名师工作室网络平台的听评课策略研究

董伟 凌必蒂

摘要：基于名师工作室网络平台的听评课，是以教学视频案例为主要内容载体，搭建“空中课堂”网络教室，充分利用名师自身的优质资源和网络平台的强大功能，打造具有开放性和交互性的网络教研平台。网络教研已经不再是一个新兴的话题，跨时空交流带来诸多便捷的同时，如何做到高质、高效才是我们应该思索的方向。基于名师工作室网络平台的听评课活动，搭建优秀的网络平台，进行有效的团队组织，持续全方位地监管，加上长效的激励措施，使更多的教师在更广阔的范围得到了学习和提升。

关键词：网络  听评课  策略  名师  成长

为了促速教师的专业成长，近年来各地“名师工作室”迅速发展，基于名师工作室的听评课活动也是众多教研形式中最常见和最普遍的形式。听评课是教师加速自身专业成长最有效、最直接也是最常见的方式和手段，也是教师互相学习、切磋教艺、研究教学的重要措施，更是教育业务部门，特别是学校领导了解教师的教学情况的方法之一。但工作室成员分布各个地市、来自不同学校，一次活动往往大多时间花费在往来之间的路途中，还有调课、还课等活动，更是大大降低了工作室教师参与学习的热情。基于名师工作室网络平台的听评课，是以教学视频案例为主要内容载体，搭建“空中课堂”网络教室，充分利用名师自身的优质资源和网络平台的强大功能，打造具有开放性和交互性的网络教研平台。由于具有高效率、低成本、跨时空、多主体等优势，其逐渐被广大教师所接受和喜爱。以下我将以名师工作室为例，谈谈网络平台的听评课策略。

一、搭建平台

选择合适的研修平台是开展网络听评课的基础。授课者将自己的设计思路、教学资源上传平台，在工作室中广泛听取成员的建议，最终形成自己的教学设计并录制成视频。

我所在的工作室采用的是UMU互动学习平台。组织者提前创建教室，授课者用手机就可以录制课堂实录，各成员用手机实时观看课堂实录，也可以回看。所有参与听评课的教师在活动时间内都能发表对这节课的观课感受。专家和名师也能就整堂课和活动始终进行点评和指导，并对各成员的参与情况进行监督。

现在，各种直播互动平台遍地开花，如何选择合适的平台呢？我认为应该遵循以下几点原则：

（1）操作简便。平台页面简洁，易操作，便于各个年龄段的教师参与活动。教师参与方式越简便，参与积极性就越高。

（2）上传及时。一节课堂实录通常在半小时以上，有的平台上传视频需要较长的转码和审核时间，视频上传严重滞后，这影响了活动的时效性。

（3）设备易得。有的录课视频需要录播器材，对场地要求比较高，最好是一台电脑或是手机就能参与活动，能够利用手机直接录制上传最好。

（4）资料留存。每次活动，教学资源、课堂实录、教学建议、评课意见等流程的内容要能够保存下来，形成过程性资料，便于以后查阅。

二、有效组织

想要网络听评课真正发挥现场教研的作用，光靠教师自发的专业提升愿景是不够的，更需要有效的组织加以推动。在名师工作室中，通常由领衔名师定好本次活动的主题、时间，确定好授课者、参与者、主持者、宣传记录等事宜。所有工作室成员在规定时间内，围绕指定的主题展开讨论，在平台中观课、评课，主持人总结，名师或专家点评，给听评课赋予专业化的色彩。另外，网络听评课多久组织一次，由哪些人承担授课任务，每个阶段的主题是什么，以及平台维护等都应该列入计划。具体可分为：课前组织、课中组织和课后组织。

（1）课前组织。课前组织是指对执教教师所备的课题进行线上集体备课，也就是磨课。一位教师要执教三年级习作《我来编童话》，在工作室主持人的要求下，他先将教学设计发至平台。组织者通知部分教师参与备课磨课，这部分教师应该是工作室内教学经验丰富的骨干教师，还应该有名师或专家，这样备课效率高，成课展示更具有学习性、示范性和探讨性。磨课要求人员在统一的时间，利用文字、语音、视频会议等形式进行。执教者结合大家的建议，消化吸收形成修改稿。教学设计初稿除了用文字体现外，还可以用直观性更强的无生课形式体现。

（2）课中组织。课中组织就是听课过程的组织，分为授课教师一方和各平台前听课教师一方。我所在的名师工作室采用的是直播形式，需要课前调试画面和声音。是授课老师自己录制，还是有人辅助录制，这些都要提前落实到位。听课教师一方，主持人要通知听课时间、活动主题，组织线上打卡等。

（3）课后组织。课后组织主要是評课阶段和资料收集部分。通常线上评课可采取“授课教师说课—观课教师评课—专家或名师点评”这几个环节，语音、视频评课有及时快速、环节紧凑的优势，文字表述会更精确、全面。评课之后，还应该由专人将活动始末的图片、文字、视频等资料进行收集和保存。

网络平台的听评课活动在组织和落实上难度较大，但只要组织者工作安排做到事无巨细，形成活动常规，那么这项听评课活动一定能收到事半功倍的效果。

三、有力监管

网络平台听评课，教师不用来回奔波，也不用正襟危坐，在家里、办公室里都可以走进课堂，参与活动。那么，宽松的听课模式下，在各自平台前教师的参与情况如何保证呢？这就需要组织者加以有力的监管。UMU互动学习平台，不仅能记录每位教师是否参与活动、查看留言的痕迹，还能将观课时间进行公开展示。试想，如果一节40分钟的课，只看了10分钟，想要别人不知道都不行，那么他怎么也得挤时间将课看完。当然这只是线上监管的一方面，在名师工作室中，我们所有成员都有专门的成长手册，内容包括会议记录、培训感言、听课笔记、教学反思等，每学期都要上交工作室检查。正是因为这样有力的监督，参与者才不能来此一游，“打酱油”了事。

四、长效激励

评课是教师将所见所闻内化为个人观点即所得的过程。仅凭“监管”难以促使教师深入思考从而进行思想的碰撞。萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换以后还是一个苹果;如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换以后，每个人就有两个思想。”所以，开展网络听评课活动，要想达到交流教学经验、切磋教艺、提升教育理念的目的，还得有一定的激励措施。

（1）名师专家的引领。切实发挥名师工作室中领衔名师和专家教师在教学研究方面的示范引领和辐射作用，让年轻教师和组内教师有榜样可学，形成争做名师、争当研究型教师的浓厚氛围。

（2）深入了解需求。在制订计划、确定主题、开展活动之初，要了解参加听评课老师的需求，做好调研工作，使得教师们即使隔着网络也能激起共鸣和参与的热情。

（3）进行阶段汇总。工作室每学期将成员的教学设计、反思、课例、教师评课稿，专家点评等进行汇总，在一定区域内形成成果集。工作室主持人对成员参加听评课以及组内活动的质量和数量进行量化考核。

结语

网络教研已经不再是一个新兴的话题，跨时空交流带来诸多便捷的同时，如何做到高质、高效才是我们应该思索的方向。基于名师工作室网络平台的听评课活动，搭建优秀的网络平台和有效的团队组织，持续、全方位地监管，加上长效的激励措施，使更多的教师在更广阔的平台上得到了学习和提升。

参考文献：

[1]徐芳.基于网络直播的听评课组织与管理探索[J]，课程教育研究，2018（35）.

[2]胡晓军.网络听评课，给教研插上自由的翅膀[J]，教育教学研究，2020（10）.

[3]袁辉军.利用网络平台开展教研活动[J].小学科学：教师版，2015（8）.