浅析幼儿园户外游戏聚焦式探索活动的指导策略

文 刘 娟

《3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》）中指出：“幼儿每天户外活动的时间不得少于两个小时。”户外探索活动能够激发幼儿的好奇心和求知欲，但如果要让幼儿的好奇心和求知欲向更高层次发展，就必须将幼儿引向专注，引发和支持幼儿的聚焦式探索。作为教师，在幼儿的户外活动中，我们要运用多种策略引发和支持幼儿的聚焦式探索，让幼儿在持续、专注的探索活动中获得自主学习能力，获得全面和谐的发展。

一、回归自然，唤醒热情，让幼儿成为主动的探索者

《指南》中指出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境。”不可否认，丰富的环境和材料能支持幼儿进行开放式探索。但在创设户外环境时，不能一味地追求环境和材料的丰富性，要遵循幼儿的天性，充分利用自然元素进行创设，弱化人为建造的痕迹，因为自然环境和材料更能激发幼儿探索、学习的热情。此外，教师要提供适宜、有效的材料，让幼儿可以在主动实践中产生探索和学习的热情，以促使幼儿的自我发展。幼儿具有自主探索与学习的能力，因此在材料的提供上，教师要遵循自然性和可重复操作的原则，避免提供高结构、缺少操作性的复杂人工材料。因此，教师在为幼儿提供一些必备材料的同时，要鼓励幼儿在户外环境中寻找更多的材料。除此以外，教师还要提供便于幼儿发现记录的材料，如《我的发现》记录卡、观察记录表、动植物观察记录等，使有效的记录成为点燃幼儿主动学习的火种，促使幼儿成为主动的探索者。

二、关注问题，引发互动，让幼儿成为专注的探索者

开放式探索对幼儿来说是自由而愉悦的，且通常由幼儿的无意注意引发。通过观察，教师发现大部分幼儿都能从无意注意转向有意注意。但幼儿的有意注意并不能引发持续的探索，他们在探索中容易因为缺乏自我推动力而转移注意力，因此，教师要敏感地捕捉幼儿在开放式探索过程中的情绪和行为变化，基于对幼儿开放式探索活动的观察记录和对幼儿记录材料的分析，发现幼儿在探索过程中遇到的问题，并通过提问、增添材料、鼓励幼儿分享交流等方式引发师幼互动、同伴互动及幼儿与环境的互动，让问题成为引发幼儿专注地进行聚焦式探索活动的推动力。例如，在五月，本班幼儿每天午饭后都会去教室后面的小果园散步，因为小果园的梨树上结了很多梨，他们希望梨快点长大。每天一到小果园，幼儿们就会兴奋地针对“梨有没有长大了一点”的问题，进行比较和讨论，并且在自己的记录本上进行记录。有一天，一名幼儿发现有的梨上有小洞，而且有小洞的地方已经发黑了，他判断梨已经坏掉了。于是，他迫不及待地将自己的发现说了出来。在他的提醒下，其他幼儿也发现了同样的问题。他们着急地问教师梨上出现小洞的原因。教师没有立即解答，而是将问题抛给幼儿，和他们一起讨论：“为什么好多梨上有小洞？”“梨真的坏了吗？”“这些小洞是什么原因造成的？”于是，聚焦式探索活动“梨上的小洞”就这样开始了。在讨论、交流的过程中，幼儿的专注力和积极性都被调动起来，他们不断地去寻找原因，细致地观察，还会用手抠开小梨进行探索，以验证自己的猜测。在和同伴、教师的互动与操作中，幼儿逐渐成为专注的探索者。

三、建构经验，设计活动，让幼儿成为快乐的探索者

当幼儿已经针对某个问题开始专注地探索后，教师就要关注其经验建构的连续性，从主题建构的视角深入挖掘这个问题所蕴含的多元教育价值及可能引发的一系列活动。幼儿只有在具体的活动中，才能通过和材料、教师、幼儿的互动，运用自己的已有经验建构新经验，获得多元能力的发展。在充分了解幼儿的已有经验并具备一定理论知识的基础上，教师要回归活动本身，以幼儿为中心设计主题活动计划，包括整理主题活动脉络、资源汇总表、具体的活动设计等。例如，在“梨上的小洞”活动中，我们了解到幼儿对果实的虫害和保护方法有相关的经验，能够尝试利用简单的方法自主寻找问题的答案。于是，根据他们的已有经验，教师从“为什么梨上有小洞？”“梨有小洞了怎么办？”“果树上的果子都需要保护吗？”这三个问题出发，绘制了主题活动脉络图，并对各个活动所需的资源进行了分析和汇总，为幼儿进一步的聚焦式探索活动做好了物质准备。

四、创设环境，自主学习，让幼儿成为主动探索者

教师制定活动计划是为了促进幼儿全面和谐发展，并不能将计划当作活动的操作说明。在具体的活动过程中，教师要保证幼儿活动的自主性，充分激发他们的专注力，让幼儿在户外探索活动中获得直接体验。教师可以从以下几个方面进行努力。

首先，教师可以根据活动内容创设相应的环境，投放相应的材料，让幼儿可以有选择性地探索自己感兴趣的活动，提升幼儿的专注力；其次，教师可以通过设计一些任务卡、积分卡，通过评选等策略激发幼儿的兴趣，从心理层面促进幼儿更专注地进行聚焦式探索；再次，教师还可以将室内的思维活动和室外的探索活动相结合，以促使幼儿明确自己进行探索活动的目的和意义，维持幼儿在探索活动中的专注度。在“梨上的小洞”探索活动前期，教师根据三个问题在室内组织幼儿进行探讨，鼓励幼儿相互交流自己的想法，讨论需要准备的材料，并共同搜集、整理、投放需要的材料。在和幼儿一起做好探索活动的准备工作后，教师和幼儿共同设计了任务卡和问题卡，方便幼儿自主选择自己喜欢的任务卡进行探索活动。在完成某个任务后，幼儿可在任务卡上贴五角星，然后再自主选择其他活动继续进行探索，直到完成所有自己感兴趣的活动。活动中设置的问题卡可以方便幼儿在遇到问题时进行记录，还可以将其贴在晨谈墙上，再与教师预约想要进行集体讨论的时间。在问题得到解决后，幼儿还可以根据自己的需求继续进行相关的探索。

每一次游戏探索都是幼儿真实、宝贵的学习经历。在他们探索的过程中，教师应通过创设主题环境等方式，有意识地引导幼儿记录、表达、分享自己的活动过程，以帮助幼儿在活动后回顾自己的探索过程，从而总结经验、内化经验。而回顾探索过程本身也能推动幼儿的同伴学习，拓宽幼儿的学习思路，提升幼儿的学习能力。为了更好地方便幼儿回顾和分享，教师可以根据活动计划及幼儿真实的活动经历创设主题墙饰，鼓励幼儿根据自己的活动经历，以故事讲述、自制绘本、图文影集等方式进行分享，让幼儿在聚焦式探索中获得自主学习的能力。

《指南》中明确指出：“要重视幼儿学习品质的培养。”在幼儿园的户外游戏活动中，通过多元方式和策略激发幼儿的聚焦式探索，有利于培养他们学习的主动性、坚持性和专注度。这些良好的学习品质能促进幼儿更好地成长，将为他们一生的发展打下良好的基础。