深度学习与基础落实的有机结合——初中考试成绩分析的新模式初探

李岩岩

（天津港保税区空港学校 天津 300000）

长期以来，班级日常考试成绩的分析都是对各科的平均分，总分进行对比，然后对班级整体情况进行感性的分析，这种分析模式的优点是快捷、直观，便于对比，感性的分析往往是对班级整体情况的说明，基本上对学优生、暂困生和中等生三个层次进行分类分析。优点是便于把握整体情况，一目了然，缺点是缺乏对个人的深入的细致以及全方位的分析，深度分析方面比较缺乏。

我校通过长期摸索，总结，设计了一系列独有、有机的分析模式。首先来介绍一下该模式的主体内容。

该模式的实施分成两个阶段，微观把握阶段和强化深度学习阶段。

一、微观把握阶段

（一）第一阶段选择70%的学生进行基础、中等、能力等方面的分析。以细化每个孩子的德智体三方面的分析，结合日常课堂和课下，科任老师与家长的沟通，对孩子阶段性的学习效果进行了描述，并从数据上对基础、中等、能力得分水平进行逐一说明。30%的孩子主要进行基础知识的夯实以及心理和家庭方面的调查、分析。

学校征求教师意见，结合学生实际情况，对于基础、能力、学风、学习方法方面给出清晰、可量化的指标，如下图：

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然后教师根据阶段性检测数据和量化评分指标，对每个孩子进行量化评价：

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鉴于以上评价主要是基于学生日常在校情况和学习阶段性测验结果进行的，缺乏了对孩子的作息、家庭背景、生生相处、师生相处中的感性因素、心理变化情况的分析，因此，结合以上教学效果评价，班主任会对学生某几个阶段的变化进行量化，对学生以上方面的情况进行分析和说明，生成针对每个人的多方面的分析结果。

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比如该生与家长关系紧张，叛逆严重，有自残或者更严重的情绪倾向，课堂爱走神，缺乏父爱。这些情况结合学习方法，基础、中等、能力的评价，给所有科任老师一个综合的情况说明，使老师对该生的日常行为有了更深一步的了解，老师们进而可以探讨出一些适合该生的合作方案，比如A 老师性格特点真诚、学生的信任感强，B 老师要求严格，但对该生的内心情况了解的较少，A、B 老师便可以探讨出合作方案，B 老师给予更多的方法和知识的严格要求，A 老师同时进行心理疏导，正面生活。班主任和家长持续沟通，解开心结。多管齐下，便比较容易改变该生的生活、学习状态。

（二）各科知识点分类评价

按照7:2:1 的试卷配比分析后，老师掌握了所有学生的基础、中等、能力三方面的得分情况，还会对每一种类型的题进行细分。细分之后会提出更加有针对性的建议，为下一阶段的主要努力方向提出要求。比如物理学科将课堂情况和作业情况也进行了打分说明，反映出某位学生课堂听课认真，但是对待作业缺乏细致耐心和认真的态度，总是敷衍了事，以为自己都懂了，该类学生需要通过认真练习来内省到作业和成绩是直接相关的，更需要锻炼离开校园和老师的自律能力的培养。

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（三）评价讨论及实施

基于以上评价内容进行阶段性学习情况分析会，对每一个学生的情况进行班级内的科任会议讨论，然后对各班级情况进行年级会议讨论，针对每一个学生生成下一步工作的重点，由班主任和科任教师分工实施。

经过一年的磨合后，老师对学生的基本情况了如指掌，也采取了一系列合作性的帮扶和提优工作。对每一个学生的上限通过图表说明有了理性的把握。针对每一个学生的最佳状态的回顾总结，对教师的辅导策略和学生特点有了深刻的把握。

二、强化深度学习阶段

准备开启第二阶段的推进工作。第一阶段的学习也体现深度学习，但是主要重点是夯实基础，第二个阶段为在一系列保证基础的措施下，强化深度学习。

该阶段的主要任务为保证日常考试分数能够达到学校要求的基础、中等达标的前提下，将理解、记忆的浅层学习夯实，并且对应用、分析、评价、创造等方面的深度学习策略进行分层次培养。

深度学习是一种基于理解的学习，是指学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。

因此，教师会针对前期微观分析的结果，针对部分学生进行集中的，数量逐步增加的深度学习的教学设计，深度学习要求学习者对学习情境的深入理解，对关键要素的判断和把握，在相似情境能够做到“举一反三”，也能在新情境中分析判断差异并将原则思路迁移运用。教师则会设计很多相似情境，很多复杂情境的信息提取题目，对学生进行锻炼。

深度学习的策略主要包括如下四部分：

①确立高层次思维发展的教学目标，引导学生深入理解。②整合学习内容，深度分析资源，引导学生批判思维。

③创设促进深度学习的真实情境，引导学生进入情境体验。

④选择持续性的评价方式，引导学生勤于进行反思。

深度教学要求教师教学中不仅传授学科知识，还要传递正确的价值观、人生观和科学观。学生不仅要领会、分析学科知识，而且要思考如何成为有信念、有担当的公民。不能套用传统的学科理论解释新事物和现象，而应该深入挖掘其价值内涵，分析其在当下的正确导向和意义。

以地理学科为例：

首先，完善学生的知识结构，要让学生充分掌握课标中要求的基础知识，比如对地理概念的掌握，对主要地图（如大洲大洋分布图、地形分布图、气候分布图）的阅读，学会在地图中提取有效信息。在此基础上记忆、理解、联系、迁移、应用，乃至评价创造。培养和促进学生形成正确的地理思维。

其次，启发诱导，深入浅出，调动学生的地理思维（刨根问底——影响聚落分布的因素）。

最后，结合实际，提升地理思维能力。

案例：《香港和澳门特别行政区》——粤港澳大湾区

①粤港澳分别指？南临我国的哪个海域？

②粤港澳大湾区的建设有何地理意义？

③三小时都市圈得益于什么优势条件？

④“一带一路”

最终体现在课堂上的是高质量问题的教学：地理教学中情境与教材的有机连接，需要通过高阶思维导向的问题设计。这是学生思维发展的桥梁。

我校的学科成绩分析模式不仅仅兼顾了学习成绩，同时融三观教育，关爱心灵于其中，是一种落实了基础知识的对深度学习有指导意义的分析模式，对学生的学习方法，身心健康、家国情怀有长期的、持续的培养和熏陶。