提升亲子阅读有效性的策略研究

赵 明，刘 聃

(东北师范大学附属实验学校，吉林长春130000)

一、问题提出

阅读是人类社会特有的、重要的活动，人类通过阅读汲取知识、认识世界。1970年，在联合国教科文组织第16届大会上，明确了“阅读社会”的概念。1997年1月，我国多个国家级部门联合发文，提出在全国范围内实施“知识工程”，以建设“阅读社会”为终极目标。这说明世界各国都认识到了阅读的重要性与价值，提高全民阅读能力是提升国民文化和国家竞争力的重要途径之一。

心理学研究发现，对于人类来说，3～8岁是形成基本阅读能力的关键时期。美国哈佛大学在对3～19岁儿童的语言阅读能力追踪研究中发现：儿童早期的阅读能力、语言能力以及阅读条件关系着其未来的阅读能力及学业成就。实际上，处于3～8岁的儿童并未开始在学校接受正规的阅读训练，即使许多幼儿在托幼机构可以接受到一定的早期阅读教育，但国内大部分托幼机构的师幼比例无法满足每一位幼儿对于阅读的个性化需求，所以家庭的培养以及父母的指导是培养幼儿阅读能力的主要途径。

儿童发展心理学中有关活动理论的研究表明，具有科学性的亲子阅读活动有助于幼儿心理的健康发展，特别是幼儿高级心理机能的健康发展。首先，阅读的过程能够锻炼幼儿轮流、等待、重复、共同参与等在社会交往时所需要的系列社会性技能，能够使幼儿在阅读中学会与他人合作，建立信任。其次，在阅读的过程中，父母可以适当地提供支援，让幼儿感到自己逐渐被文字社会所接纳，学会从图画、文字、标志等抽象的符号当中提取有用的信息，领悟其中的意义，这也是幼儿心理健康发展向更高、更新的发展阶段过渡的基础。最后，通过愉悦的亲子阅读体验，用游戏的方式进行阅读，有助于幼儿发挥想象力，打开心理空间，促进幼儿心理健康发展。伍新春教授曾经在《早期阅读应从“分享”开始》当中对亲子阅读所具有的情感价值进行了阐释：亲子共读更像是幼儿和成人一起做游戏，在这个过程当中，幼儿首先需要从成人身上得到爱，如若不然，儿童就会在心中否定这次游戏体验。这也是一个创造爱、享受爱的过程，对于成人和幼儿来说都是一次爱的体验。赵琳用个案研究法对一名髙中生进行了追踪，研究其在成长过程中学业成绩的情况以及语言能力发展的情况，她发现学生在幼儿阶段以后的语文能力发展水平受到早期亲子共读质量的很大影响，二者呈正相关。这说明亲子共读对于后继语文能力的发展有着重要的意义，孩子的思维、学业成绩、学习热情、自信心、综合素质等会随着语文能力的提高而得到发展，促使孩子获得更多的成功机会。自我国开始实施早期阅读教育起，早期阅读质量已有大幅度提升。早期阅读也逐渐开始过渡到家庭亲子阅读，虽然社会对于家庭亲子阅读的关注越来越多，但亲子阅读的质量仍有待改善。笔者在对长春市内3452个家庭开展调查后发现，大部分的家长对于幼儿的身心发展特点和阅读特点缺乏准确认知，也未能认识到与幼儿一起阅读这一过程的真正意义，并且许多家长在与幼儿阅读的过程中采取的策略单一，不够灵活。所以必须尽快提升亲子阅读的效率，这是开展亲子阅读教育最为关键的任务。

二、研究方法

（一）研究对象

研究对象是在长春市内的10所幼儿园，其中包括2所公办园以及8所民办园。共回收有效表3452份，就年龄来看，托班210人，小班603人，中班994人，大班1645人。

（二）研究工具

本研究的调查表是由本课题组编写的《亲子阅读调查表》。在表当中涉及亲子阅读的认知、开展亲子阅读的条件、亲子阅读的策略以及亲子阅读的效果4个方面，共有13项内容，一共是35道题。其中关于亲子阅读的认知分为家长对亲子阅读的理解以及对亲子阅读价值的理解；亲子阅读的条件包括空间、时间、材料；亲子阅读的策略指的是家长使用图画书的策略、家长指导幼儿阅读的策略；亲子阅读的效果包括家长对于亲子阅读现状的满意度、亲子阅读质量变化的原因。

（三）数据分析

使用SPSSI对调查结果进行统计分析。

三、亲子阅读现状及问题分析

（一）亲子阅读认知缺失

家长对与亲子阅读的认知，是指家长对于亲子阅读本质的认知和家长对亲子阅读价值的认识。家长对亲子阅读是否有正确的理解决定着家长对亲子阅读价值认识是否准确，这也是亲子阅读能否顺利开展的关键。

表1

表2

调查结果表明（见表1-2），父母对“亲子阅读”的本质与价值认知不明确。34%左右的家长不明确亲子阅读是家庭情景中父母和孩子共同阅读故事书或图画书的一种阅读活动；有44%的家长并不能准确认识到亲子阅读对于提高幼儿阅读兴趣，养成良好阅读习惯和推动幼儿社会性发展的作用。这导致了幼儿在阅读中无法感受乐趣，情感体验不深刻，更重要的是阻碍了幼儿良好的阅读习惯和兴趣的形成。

（二）亲子阅读条件不足1.亲子阅读的时间不充分

表3

表4

表5

2.亲子阅读的空间不充分

表6

3.亲子阅读物质不充分

表7

表8

亲子阅读不仅需要充足的空间、时间，还需要丰富的阅读材料。从调查中可以看出（见表3～8），绝大部分的家长和幼儿都没有具体的阅读计划，仅3.04%的家庭制定了明确可行的阅读计划，这也是亲子阅读时间常常变动的原因；28.94%的家长能坚持每天都和孩子一起阅读，大部份家长每周能保证1次亲子阅读，每次阅读时长为20分钟左右；47.68%家庭阅读的场所不固定，亲子阅读活动随处进行；只有5.79%也就是200个家庭可以将阅读的场所固定在书房。调查还发现：22.57%的家庭拥有50～100幼儿图书，且家长们比较倾向于选择故事类的图画书，而选择情绪情感类和科普类的人数则相对较少。通过访谈得知，大部分的家长认为故事类的图画书比较易于幼儿理解，认为科普类的图画书比较枯燥，情绪情感类的图画书内容难以把握。在调查中我们发现大多数家长支持孩子阅读，能够为幼儿提供阅读环境，但却缺乏在时间上的投入以及心理上的关注。

（三）亲子阅读的策略缺乏科学性

亲子阅读的策略展开来说指的是家长在与幼儿进行阅读时采用的方法与原则。作为亲子阅读这一过程的直接指导者，家长需要阅读指导策略。

表9

表10

表11

表12

表9～12反映出的现象是：家长最喜欢用图读法和孩子一起阅读，其次就是点读法，然后是诵读法、跟读法以及陪读法。有74.39%的家长有能力通过问答与孩子进行阅读交流；有52.9%的家长会借助音调、表情的变化吸引孩子的注意力；然而，仅有27.09%的家长经常与孩子谈论阅读过的图画书内容；更有近一半的家长面对幼儿无法集中注意力阅读时选择了停止阅读或是说教、换一本书，再或是放弃。笔者通过访谈了解到，多数的家长对幼儿阅读特点的了解程度不够，这直接导致他们在进行亲子阅读时无法做到依据幼儿的阅读特点选择有效的阅读方式和方法。

（四）亲子阅读成效不明显

表13

表14

表15

从开展亲子阅读的现状来看，家长对亲子阅读的满意度并不高，幼儿每日主动阅读的占4.87%；46.35%的家长表示基本满意亲子阅读的效果。以下是造成这种现象的原因：第一，家长工作繁忙，无心投入亲子阅读。第二，孩子不喜欢阅读，注意力不能长时间集中。第三，很多家长认为为孩子读故事应该是妈妈一个人的事。第四，家长不具备充分的知识储备，无法有效指导孩子阅读。第五，孩子忙着上辅导班，抽不出时间来阅读。第六，没有过多资金为孩子提供阅读的图书。从调查中可以看到，许多家长对于亲子阅读的意义有一定的认识，也有意通过亲子阅读培养孩子的阅读习惯以及能力。但大部分的家长没有明确计划如何开展亲子阅读，没有深入思考亲子阅读蕴含的价值，对于指导策略毫无头绪，认识不到需要培养孩子哪些能力。因此在很多家庭当中，亲子阅读沦为了随机的、不定性的教育活动，效率与科学性都无法得到保证。因此，亲子阅读的现状并不乐观，大部分幼儿未养成良好的阅读习惯，幼儿的阅读兴趣与阅读能力有待提升。

四、讨论与建议

（一）开通育儿通道，提高家长亲子阅读的认知水平

从上文的调查结果可以看出：虽然亲子阅读对幼儿发展的重要性被诸多家长所认可，但是仍然有很多家长未能正确把握和理解亲子阅读真正的本质和价值。因此，在开展亲子阅读前，每一位家长都应该准确认识亲子阅读的价值。亲子阅读不仅仅是幼儿学习技能、吸收知识的工具，而是具有愉悦性，与情感相关联的阅读活动。只有端正对亲子阅读价值的认知，才能为亲子阅读发挥最大化的成效提供可能，才能为满足幼儿的成长需求、促进幼儿的发展奠定稳固的基础。

提高家长亲子阅读的认知水平，可建立家园协作组织，通过召开家长学校、亲子阅读工作室、亲子阅读座谈会、亲子阅读交流会的方式进行。

家长学校：幼儿园邀请亲子阅读方面的专家，向家长解读早期阅读的意义和概念，阐述早期阅读的阶段目标，帮助家长厘清概念，提升阅读意识。

亲子阅读工作室：幼儿园向家长阐明开设亲子阅读活动的意义、亲子阅读的原则、良好的阅读环境对幼儿和家长双方的重要性、有关亲子阅读的系列计划和安排等内容。

亲子阅读座谈会：向家长推荐优秀图画书书目，并针对其中的图画书内容着重对家长进行亲子阅读的指导。

亲子阅读交流会：家委会负责统筹，以家长对家长说话的方式进行交流和讨论，分享彼此在阅读过程中的收获与经验，交流幼儿在亲子阅读后的进步，让家长看到希望，促进亲子阅读有效开展。

（二）搭建育儿平台，创设适宜的亲子阅读环境

亲子阅读活动的开展需要良好的阅读环境作为保障。蒙台梭利曾这样说：“在教育这件事情上，环境扮演着相当重要的角色，因为孩子会将在环境中所汲取的东西，与自己的生命融合在一起。”

1.阅读空间创设

在阅读空间布置上要尽可能为幼儿提供一个相对温馨舒适、功能合理、适合孩子阅读的空间，且布置时一定要注意是否符合孩子的喜好、审美情趣，如：幼儿专属的阅读空间，应相对独立、光线充足，有一张适合幼儿身高的书桌，一个方便幼儿取放图书的书架，一些幼儿喜欢的装饰品，几个颜色柔和又柔软的靠垫，有条件的家庭也可以为幼儿设置独立的书房。

家是亲子阅读活动开展的主要场所，但幼儿的大部分时间是在幼儿园里度过的。因此，亲子阅读活动需要遵循家园共育的方针。为了在亲子阅读环境方面给予家长指导，幼儿园可将亲子阅读环境创设的具体指导方案以倡议书的形式发放给家长，也可定期组织“我的书屋”活动，请家长从环境的创设、图书的种类等内容上进行分享，以此激发家长对环境创设的重视。

2.阅读时间安排

亲子阅读的时间需要根据实际情况而定。对于能够投入到亲子阅读中的幼儿而言，他们的阅读时间相对较长，甚至会主动提出延长阅读时间的要求，这时候家长可以根据幼儿的需求将阅读时间适当延长，但是也需要时长范围。另外，对于无法投入到亲子阅读活动中的幼儿而言，他们的阅读时间相对较短，家长需要耐心地适当引导，坚持每天陪伴幼儿阅读，适当延长阅读时间，用润物细无声的方式帮助幼儿建立阅读习惯。亲子阅读是一项需要长期坚持才能有效的活动，因此家长需要有计划地安排阅读时间，最好能有固定的时间并持之以恒，增添幼儿阅读动力。

3.阅读书目选择

面对市面上种类繁杂的幼儿读物，多数家长比较盲目。为幼儿选择图书，首先要考虑选择幼儿图书需要遵循的原则，即内容上符合幼儿年龄特点，先考虑“有趣”后考虑“有用”，语言表述规范、充满正能量等，版本上首选知名的出版社和作者。其次，在图书类别的选择上，避免种类单一，在条件允许的情况下尽可能多元化地进行选择，3～6岁的幼儿正处于对新鲜事物十分好奇的阶段，要适当地让幼儿体会不同类型的图画书所带来的快乐，既可满足幼儿的好奇心，又有利于亲子阅读发挥更大的成效。

为了解决家长选择幼儿图书的困扰，幼儿园可开展“亲子阅读座谈”活动，由研究者向家长推荐优秀的幼儿书目，帮助家长了解幼儿图画书所具有独特的价值。

（三）提供科学策略，提升家长亲子阅读的指导能力

1.把握幼儿心理特点，提升幼儿阅读积极性

亲子阅读强调父母与幼儿之间能够产生有效互动。阅读中，幼儿不仅是参与者，更是活动主体，家长需要细心观察幼儿在阅读中的阅读行为，以幼儿的心理特点为依据开展适宜的亲子阅读活动。

在阅读的过程中，幼儿往往会在感兴趣的地方停下来仔细观察，这时家长需要换位思考，与幼儿交流并交换彼此的意见和想法，以提升幼儿阅读的积极性。随着年龄的增长，幼儿的阅读能力也逐渐提升，他们会重复故事中的片段。这时家长需要认真倾听并适时加以引导，有助于促进幼儿的思维能力与语言表达能力。

2.把握幼儿阅读特点，提升亲子阅读有效性

幼儿的阅读特点因人而异，家长需要对幼儿的阅读特点进行细心的观察和深入的了解。对于如何掌握幼儿的阅读特点，家长可以根据实际情况做出适宜的选择，可寻求专业人士的意见，也可通过阅览幼儿心理发展特点的正规书籍增加对幼儿的了解。笔者依据心理学、教育学、儿童文学和与幼儿阅读特点相关的知识提出如下建议：小班幼儿的专注时间相对较短，建议阅读时间在10分钟左右，家长可选择故事性较强、色彩鲜明、浅显易懂的图书，运用图读理解法的方式读给幼儿听；中班幼儿的专注时间在15分钟左右，这个时段的幼儿语言发展较为迅速，家长可选择画面内容丰富且寓意深刻的图书，运用诵读互动法进行阅读；大班幼儿关注的对象比较广泛，而且还能够注意到许多细节。这个时期的幼儿求知欲十分强烈，家长可以为幼儿提供多类型的图书，阅读中可适当地选择幼儿读、父母听的阅读方式，帮助幼儿获得成就感与自信心。

3.提供亲子阅读方案，助推亲子阅读开展

为保障亲子阅读的有效开展，幼儿园应设计系列的阅读方案供家长参考，给予亲子阅读有力的支撑。如，方案一：美丽相约。每晚利用15～25分钟的时间，父母和幼儿共同阅读图画书。方案二：演绎故事。以较受幼儿关注的或是幼儿比较感兴趣的图画书为基础，父母和幼儿共同演绎图画书中的内容，幼儿从中获得愉悦感，促使其发自内心地爱上阅读。方案三：阅读延伸。从幼儿的兴趣出发，根据幼儿对图画书的关注程度制作故事图片，并打乱故事图片的顺序，让幼儿通过独立思考寻找故事中的逻辑，为图片正确排序并能够独立讲述。方案四：创作图书。幼儿及家长共同参与到图书、书签的制作等活动中，让幼儿的阅读兴趣在活动中得以激发。

为提升家长亲子阅读的指导能力，幼儿园可开展亲子阅读座谈活动，由研究者向家长进行亲子阅读的指导。如，针对故事《团圆》，呈现活动实录，详细解读活动方案。或是开展亲子阅读交流活动，以家长与家长说的方式进行交流与讨论，分享彼此的阅读经验和感悟，增强家长对亲子阅读的认可程度。幼儿园还可以通过开展“我是故事大王”“戏剧展演”等活动，将亲子阅读活动升华，让家长见证阅读对幼儿身心发展的作用，提高家长参与亲子阅读活动的兴趣，推动亲子阅读活动顺利且有效开展。