小学语文阅读教学的创新策略探析

马雪

【摘要】语文教师应积极开展个性化教学指导引导学生切实体会每一篇文章，培养学生良好的阅读习惯，提升其文学素养水平，使学生得以自小建立积极的人生观念，从文字中吸纳更多精华，感受中华文化的魅力所在。

【关键词】小学语文课堂;阅读教学;提升策略

阅读教学是小学语文教学当中的重要组成部分，也是培养学生良好学习习惯，帮助学生提升学习效率的重要途径。新课改对小学生语文素养和道德品质提出了新的要求，语文教师在原有阅读教学内容的基础之上，应积极创新教学方式提高课堂教学质量与效率，同时注重融入德育元素，关注学生核心素养发展，打造更符合学生全面发展需求的小学语文课堂。本文结合实践教学案例，深入探究提升小学语文阅读教学质量与效率的教学策略，希望能够为广大教育同仁提供研究参考。

一、注重指导，提升学生阅读能力

阅读教学是帮助学生们掌握阅读技巧，以便其更好地从阅读中吸取精华。因此，教师的辅导和帮助应当是围绕学生自身开展，而不是一味地灌输技巧性的理论知识背离学生自身的发展需求。以培养学生良好的课外阅读习惯为例，有的学生就愿意在外面跑跳，不喜欢坐在家里读书，静不下心来，每天强迫他阅读一定时间只会让其对阅读这件事越来越反感和排斥。教师在了解到学生这一情况后，可以挑选几本学生所喜爱的体育运动方面的书籍，辅导学生通过阅读了解更专业的运动知识，掌握应对运动中风险的方法与运动技巧。这样一来，阅读就成为了让学生得以更安全进行体育活动的好帮手，学生随身携带，运动间隙都忍不住要多看几遍，阅读能力自然会逐渐提高。有的学生生字词基础比较差，阅读文章时困难重重，不仅耗时耗力还总是一知半解，阅读水平止步不前。教师可以针对这一情况，可帮助学生从字词含量较低的故事类文章起步，指导学生遇到不认识的生字词先圈出来不要急于查字典，先通读课文了解大意后自行联系上下文猜测陌生字词的含义，然后在猜测时思考文字偏旁部首有哪些相近含义，最后再去借助工具书。慢慢地学生遇到生字词不再紧张害怕，閱读时的心态更为平和，随着学生字词量越来越多，阅读能力便越来越高。学生们的阅读能力提高了，在阅读课堂中的学习能力和学习效率都有明显增长，阅读课堂教学质量与效率也随之提升。

二、各抒己见，活化语文阅读课堂

传统语文阅读课堂大多是由教师逐字逐句地向学生们讲解课文中的生字词、写作手法和中心思想，学生们严格跟着教师的教学思路走，鲜有机会自行思考和品读文章。导致部分学生上课学习效果很好，知识掌握得很扎实，但一到考试需要自行分析理解文章时便发挥失常，自主性偏弱，对教师的依赖性较强。为真正能够有效帮助学生提高阅读理解能力，教师应为学生们预留出更多思考的时间以及为学生们提供更多自主探究，自行品读文章的机会，不再以教师的身份强迫学生接受成人思维下对文章的理解，而是鼓励学生各抒己见站在学生思考问题的角度上逐步引导学生感受文章的中心思想，活化语文阅读课堂。学生是阅读的主体，他们是否进行自主阅读，直接会影响最终的阅读教学质量及效率。例如在学习《秋天的雨》课文时，教师可以鼓励学生们先通读全文边阅读边思考，对不懂的问题主动提出来。有的同学质疑文章中“小青蛙在加紧挖洞，准备舒舒服服地睡大觉”不科学，小青蛙没有爪子是不能挖洞的。这时教师可以询问其他同学是怎么看待这件事呢？有的学生觉得文章不会写错，青蛙可以挖洞，有的学生则觉得作者只是用这件事去描写秋天动物的变化，有艺术加工的影响，不用深究对与错。教师应正确看待学生们的质疑，学生敢于提出质疑就表明其在阅读的过程中是在不断思考的，阅读文章内容的过程中是有参考自己原有的知识经验的。教师可以通过互联网平台为学生们查找到青蛙挖洞的科教片片段，与学生们一共观看青蛙是如何用后腿挖洞的。虽然这与课文中心并没有太大联系，但也正是通过这个片段让学生们掌握了一个新知识，原来青蛙真的会挖洞。这样一来学生们对于每篇文章的理解便不再受限于语文知识，而是让阅读文章真正成为学生们增长见闻的渠道，让学生们能够在阅读中学到自己感兴趣的内容，进而激发学生的阅读兴趣使其更愿意参与到语文阅读活动当中，活化阅读课堂。

综上所述，小学语文阅读教学是学生们了解文学，增强文化底蕴，感受民族传统文化的有效途径之一。回顾历史过往，每个古文明都曾有过绚烂传奇的历史，唯有中国将文明得以传承延续至今，先辈留给我们太多值得品读研究的古籍，祖国有太多值得歌颂的大好山河。这层文化底蕴根植在每个中华儿女的心底，语文阅读课堂正是带领学生们通过文字了解世界，体验不一样的经历与见闻，感悟人生哲理。语文教师应注重学生个人阅读能力的培养与提升，鼓励学生边阅读边思考，为学生提供更具针对性地阅读指导，学生未来的语文阅读学习养成良好的习惯和扎实的基础。

参考文献：

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