提高小学生习作教学效率的策略

陈瑾荣

【摘要】纵观小学教育阶段，学生习作水平低下，惧怕习作，厌倦习作。这就需要教师根据学生的实际情况，调整教学策略，提高学生习作的教学效率，减轻学生习作难度，激发学生习作兴趣，提高学生习作的能力。

【关键词】习作;教学策略;兴趣;能力

纵观小学教育阶段，学生学习了六年的语文，但却有不少的学生不会写信和信封，不会写通知、收据等，甚至连留言条都写得词不达意，错别字连篇。这说明我们的小学语文教学效率很低，习作教学效率也很低。怎样来提高学生的习作教学效率呢？本文谈一点我个人的教学策略。

一、  改变教学流程，解决学生习作困难。

学生普遍惧怕习作。为了减轻习作难度，在平时语文教学中，我运用单元分组整体教学法，抓住读与写的联系，确定单元读写训练项目，分组备课，分组训练，遵照“实践→认识→实践”的认知规律，把单元教学的顺序调整为：

第一，        把单元阅读指导和习作训练项目要求提前教学，使学生先初步认知本组教材的读写知识和训练重点。

第二，        进行精读课文的阅读感悟和学法指导，使学生了解课例的读写方法，进行习作的片段的训练（可结合写日记）。

第三，        回到阅读指导和习作训练项目要求，学习读写方法，评议片段（或日记）。

第四，        知道学生运用精读课文的学法，自学略读课文，并要求学生运用所实践的读写方法，再进行片段的练习。

第五，        进行基础知识的积累和综合能力的运用，进行习作训练。

经过反复训练，完成了由知识到能力的转化过程，因此，学生习作时就不会感到太困难了。

二、  注意平时积累，保障学生习作素材。

素材是尚未经过提炼加工的写作材料，是习作的物质基础。犹如木之本，水之源。在平时的学习中，要求每个学生都准备积累素材本，按写作的范围分成人物类、事件类、景物类、活动类、状物类等，在学习课文或课外阅读中遇到此方面的素材或好的词汇，精辟妙句和片段，就及时做下读书笔记，分类记入;平时上课，教师有意识地给学生提供好词佳句，有时可要求学生背下来。久而久之，便可加工转换成自己的语言。习作时，便能随手粘来，意到笔随。

三、  实施循环日记，打开学生习作思路。

循环日记，即把全班学生按好、中、差搭配分成若干个学习小组，每组4——5人，每天轮流写日记（写在同一个日记本子上）。循环日记能激发学生的写作兴趣，是进行习作教学的好形式，它有一个好的特点就是交际功能，学生可以进行感情交流、思想沟通。能使学生品尝到写作交往的成功和乐趣。我班上有甲、乙两同学以前有矛盾，不愿意交流，通过循环日记，两人互诉衷言，交流了意见，不但化解了矛盾，还成了真正的好朋友。以后继续写循环日记，交流感情，學习成绩也慢慢有了很快的提高。

通过互相传阅，使学生从中受到感染，得到启发，在模仿和借鉴中逐步发现生活、认识生活，也就找到了习作的活水源泉，习作思路就真正打开了。

四、  改变批改方法，激发学生习作兴趣。

平时教师辛辛苦苦地批改习作，学生只看看等级分，就丢之一边。为此，我改变传统的批阅方法为学生互批为主、教师批阅为辅。首先让学生完成习作草稿后，便与同桌交换，校正文中的错别字、病句等;再把初步修改后的习作，在学习小组中交流，让大家互评，提出修改意见;再自行修改、定稿;然后让学生交换组别进行互批互改;最后，教师再对学生批改过的习作进行批阅。

这样，有步骤地让学生进行习作的互批互改，能激发学生习作的兴趣，提高自己的习作鉴别能力。

五、  讲究评语艺术，发挥特殊育人功能。

评语是教师又一次向学生有针对性地进行的习作指导。教师在写评语时要做到语言通俗，评中批点，文字端正，把握学生心理。

评语的优劣，会影响学生的习作情绪，因此，要讲求它的科学性和艺术性。要抓住重点，针对习作重点训练项目进行指导。例如，有个学生在写作中能够说清事理，但不会处理详略，我给他的评语是：“你真棒！您能把每件事都观察得很细致，如能集中笔墨写好其中一件事，其他的事写简略些，做到详略得当，老师看了一定会爱不释手的。”又如有个同学经常出现病句、错别字，我就给他评语是：“真讨厌的错别字，怎么总是缠着您，下次您一定要把它赶跑哟！”针对“个性”进行重点辅导、提示，评语能起到既评又导的双重作用。评语中，还能帮助纠正偏见，牵引思路，点拨方向，激励进取。这样能把学生的思维引向正途，使学生从中获得启迪，受到鼓舞，心里升起温暖感，起到育人的功效。

综上所述，通过实践，我认为以上做法是可行的，因为它把以前习作教学的师生“单线联系”变为“网络联系”，有效地激发了学生的写作兴趣，发掘了学生的潜能，从而提高了学生的习作水平。