初中英语阅读教学研究

程飞

【摘要】阅读是初中英语教学的重要组成部分之一，在学生的各项英语能力和素养的培养中起着重要的连接作用。希望英语教师能对英语阅读教学予以足够的重视，认真发现当前存在的各种问题，积极寻找解决问题的办法，并从教学理念到教学方法展开全方位的调整，提高英语阅读教学的质量。

【关键词】初中英语;阅读教学;教学策略

1 初中英语阅读教学的现状

1.1 缺乏师生互动环节

阅读教学是师生双方共同参与的活动，只有积极开展有效的师生互动，才能保障阅读教学

的质量，最终达到既定的阅读教学目标。但在应试教育的氛围下，教师更加关注对文章内容进行分析、对答案进行核对，忽视了课堂中师生的互动环节。如此一来，不仅难以提升学生的课堂参与度，也制约了学生的阅读视野、思维能力等。同时，由于师生之间缺乏有效的互动，教师对学生实际需求、阅读特点、兴趣特长之间的差异不清楚，阅读目标与学生实际情况不相符，严重制约了学生的英语阅读能力。

1.2 阅读教学模式较为单一化和模式化

有的教师虽然认识到了应该让学生对阅读材料的整体进行把握，但由于不信任学生的阅读能力等因素，给予学生的自主阅读空间较小，总是用教师自己的理解去代替学生的理解，花费大量的时间去纠结一些细节问题，以求让学生能全面地接受教师的讲解。这就造成阅读教学的时间非常紧张，没有机会去结合其他的教学活动或者尝试新颖的阅读教学形式。

1.3 不重视阅读教学价值

英语教师对阅读教学的重视程度，在很大程度上决定了阅读教学的质量。然而，部分教师对英语阅读教学的重要性认识不够，常常将教学重点集中在词汇、语法知识的讲解中，狠抓词汇的意思，背诵语法知识，这样零碎化的阅读不能够达到预期效果。

2 初中英语阅读教学策略改进策略

2.1 强化词汇积累，为阅读打好基础

在英语学习中，词汇是基础，只有掌握了大量的英語词汇，才能帮助学生进行有效的阅读，提高阅读速度和阅读能力。因此，要想提升初中阶段英语阅读教学的实效，首先要在学生的词汇积累上做文章。然而从初中生的角度来说，许多英语成绩一般或者是阅读能力较弱的学生其主要问题就体现在词汇方面，主要表现为难以准确地记住单词。这需要教师给予学生必要的方法指导，首先要给学生强调词汇积累在阅读中的重要性，从而引起学生的重视，这样学生在学习上才会有所重视。其次，要教给学生一些基本的方法，如要把读与记结合起来，要开口，利用音意结合的方式来掌握词汇。同时要把词汇放到语境中去理解和记忆，要利用好零散的时间来分时段进行多次记忆，如早、中、晚各拿出10分钟来分别记忆3～5个词汇，并且及时进行自我检测，然后对出现问题的词汇进行再记忆，这样的反复记忆法对于学生夯实词汇基础非常有帮助。同时，教师可以开展与词汇记忆相关的活动，把词汇的教学纳入英语教学的各个环节，增加学生的词汇积累，这样学生在阅读时会减少不必要的障碍，从而提升阅读教学的实效性。

2.2 分层阅读，促进学生全面发展

面对新课程改革下的阅读教学要求，教师在对阅读教学方法进行创新和优化的过程中，要以学生为阅读主体，结合不同层次学生的英语水平，开展层次化阅读教学。具体来说，教师应做到以下几点。首先，对学生的英语偏好、成绩、技巧和水平进行分析，掌握学生的阅读优势和劣势、个人特长、心理动态等，对全面学生进行科学的分组，使其成为A、B、C三个层次。其次，依据新课程改革下的英语阅读教学目标，结合学生的实际情况，对英语阅读目标进行重新划分，使其与不同层次学生的阅读学习需求相适应。通常情况下，针对英语起步晚、阅读能力差的学生来说，可将英语阅读教学目标设定为：读懂文章的大致意思，并回答相关的问题;针对阅读能力比较好的学生，应指导学生在阅读的过程中，找出一些问题的细节部分，并结合文章的语境，对难以理解的词汇进行推测;针对英语能力较强的学生来说，可将英语阅读目标定为：读懂难以理解的文章，了解文章的故事情节，并掌握其中的逻辑关系、结构和语法等。最后，在具体开展阅读教学的过程中，还应结合不同层次学生的实际情况，实施有差异化的阅读教学方法，进行有针对性的阅读教学指导，最终促进所有层次学生的发展。

2.3 建立多元化的评价体系

在不少初中英语教师看来，评价学生的阅读学习成果是比较困难的。如果通过练习或考试来进行评价，那么还是传统的评价方法，会对具体的知识点过度关注。但是，如果没有可以量化的元素，评价又会显得过于主观，可能导致部分学生觉得不够公平、合理。此时，教师应该拓展自己的思路，尝试建立起多元化的评价体系，将客观评价和主观评价综合起来，而且要充分发挥出学生的作用，引导学生积极开展有效的自评和互评，以及确定评价的内容和标准等，也要有学生的适当参与。例如，教师应该与学生共同商讨制订一个阅读学习评价表，评价的项目包括学习态度和学习表现等。每次阅读后，由学生自己以及小组合作学习时的组员进行自评与互评，给出优、良、可等不同评价，最后，结合教师给出的描述性评价，如小组合作中态度积极等，得出本节课的阅读学习评价，或者作为整体学习评价中的一部分。这样学生就比较容易接受，而且能够直接从评价中得到教师的指导。还有平时的练习或考试，也要除了分数的描述性评价，让学生清楚自己的问题到底在哪里，应如何努力。

3 结束语

总而言之，核心素养下的初中英语教学，不单单是让学生死板地学习知识，还要重视培养学生的综合能力，这也是现代教学理念改革的一个亮点。如今的改革，以最大限度地使用课堂的教学资源，并结合核心素养的培养路径，不断探索与创新，增强学生学习英语的热情，教师也要对英语教学充满兴趣，并不断增强自身的语言和教学素养，努力地去拓宽思维，研究探索多种教学模式以及方法，以提升学生阅读能力与掌握更多的写作技巧，从而更全面地学习以及吸收英语知识，灵活运用英语知识。

参考文献：

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[2]刘翠.提升初中英语阅读教学有效性的策略[J].中学生英语，2022（02）：34-35.

[3]张锦文.初中英语教学中的阅读教学策略分析[J].新课程，2022（02）：130-131.