高中生物学教学中学生批判性思维能力的培养

2021-04-23 08:03文华
家庭教育报·教师论坛 2021年49期
关键词:批判性生物学高中

文华

【摘要】高中生物教师在开展日常教学活动之中,通过培养学生批判性思维,从而满足日常的教学目标和教学任务。所以,高中生物教师应懂得如何放弃以往传统的教学思想与教学方法,在创新和优化教学基本结构之中,使得学生学习生物课程的思维水平得到不断提高。本文分析研究高中生物教师在教学优化和改革之中,应如何培養学生批判性思维能力,使得学生在高阶思维的发展之中形成系统性和完整性的理解与认知。

【关键词】高中;生物学;批判性;思维;能力

在高中阶段,高中生物教师应对学生实际的学习情况有所把握,不应该忽视对于学生其他能力的培养。而且高中生物教师不单单需要帮助学生掌握生物的基本知识点,还需要让学生在掌握知识的过程中加以综合运用,解决实际的学习问题,这样学生才能够更加积极主动的参与到生物课堂的相关问题探究和探索之中,并借助自主观察和自主分析得到生物知识的基本规律。因此,高中生物教师通过培养学生批判性思维能力,使得学生能够更加灵活并科学的运用生物学基本知识,增强综合运用的基本能力。

一、利用教材中的素材

高中生物教材之中,每一个单元都是以探究问题为核心,用科学事实与学生实际的生活内容作为相关辅助线,领导学生一步步对问题进行思考、探究和分析。最终得到解决问题的基本方法的结果。在整个生物课程学习的过程之中,不单单激发了学生对于生物学科的兴趣和热情,更能够在教师科学化与合理化的引导之中,使得学生能够借助实际的生活经验,激发内心对于生物问题解决的欲望,并且学生能够在生物课程学习之中获得更多的学习能力。教师在对学生批判性思维给予创新性引导之中,使得学生能够在发现问题之时,得到独立解决,这对于培养学生的学习能力和学习素养而言,有着极大化的作用,也是彰显学生为主体的基本形式。高中生物教师需要让每一个学生在单元学习过程中,进行知识的拓展和延伸,能够在思考范围不断扩张之中,强化学生的批判性思维能力。

二、教师转变理念,做好角色建设

高中生物教师在培养学生批判性思维能力的基础之上,应首先强化自身的基本思维和素质,这样才能给予学生更好的指导。高中生物教师需要在日常教学活动之中转变自身的教学思想和教学观点,在树立新的角色和功能之中,重新对于教学关系和教学过程形成新的理解和认知。高中生物教师在课程教学之前,应明确生物教学的基本逻辑方向,并采取有效性与科学性的表达方式,引导学生开展自主学习,并鼓励学生大胆提出质疑,这样学生在自我意识的不断确立之下,也是批判性思维发展的逐渐积累。而且高中物理教师在对具有批判性思维的生物知识进行对比和融合中,也是为学生创造个性学习和自主探究的重要环境,这样才能进一步鼓励学生进行有效的探索和思考。

例如,这个小组的学生学习并 创造性地添加一些模棱两可或不完善的实验。需要互动思考,以 更合理、更客观的方式揭示生物实验的不足,并进行互动分析, 确认或否认不足,最后,收集各方的智慧、个人和客观的想法, 从而获得更深刻的理解和更合理的理解。

三、因材施教模式设计与开展

高中学生在高中学习阶段具有一定的个体性和差异性,许多学生在理解水平与认知水平不相同之时,对于生物知识的掌握情况也具有一定的差异性,这是因为每一个学生的学习特点和性格特征都不相同。因此,高中生物教师需要首先了解每一个学生实际的学习情况,这样才能够根据学生的学习特点进行针对性的教学和培养。高中生物教师应根据学生的理解层次和认知层次,来布置多元化和针对化的批判性思维培养任务,这样可以对学生进行有效的训练。而且高中生物教师在布置相关任务之时,也一定要进行任务层次的合理划分,对于一些学习基础较为良好的学生,可以布置一些稍有挑战性的思维任务,而对于一些基础能力较差的学生,可以布置一些较为基础性的思维任务。而学生在具有自我选择权的同时,能够在层次性的任务设计之下,更好的提高自身批判性思维能力,而且在层次化的训练之时,学生也能够关注到批判性思维的重要性。

四、促进科学探究体验

在进行 " 观察根尖分生区组织细胞的有丝 分裂 " 教学时,当学生掌握了一定的分析显微图片的技能后,教师 可以全面优化实验,保证在有限的课堂时间和条件下,提升学生的 实验完成度。老师可利用白瓷点滴板完成实验操作的主要环节。教 学过程中,教师可先引导学生用数码显微镜观察采集到的图像,记 录所观察到的现象,再让学生进行小组讨论,识别出细胞分裂各个 阶段的异常情况。通过具体的实验教学活动,进而有效实现创新 生物学教育教学,全面提升学生的科学批判性思维能力教学目的。

综上所述,随着新课改教育思想与教育方法的不断渗透,在高中生物实际教学过程中,教师应更加关注对于学生批判性思维能力的培养价值。在生物课程的日常教学活动之中,生物教师通过肯定和鼓励学生主动思考与主动探究,让学生能够深度挖掘生物学科中的基本内涵,并借助多元化和多样化的教学举措,引导学生实现思维的升华,在具有批判性思维能力的基础之上,学生也能够进一步达到对于生物课程学习的基本目标,而且大幅度提高了学生对于生物课程学习的效率和学习效果,使得学生在具有高阶思维的良好条件之中能够不断完善自身的学习体系与学习意识,增强学生学科素养。

参考文献 :

[1] 王斯婕 . 高中生物学教学中学生批判性思维的调查与培养 研究 [D]. 湖南师范大学,2020.

[2] 邱胜南 . 生物新授课中构建概念图对高中生批判性思维培 养的实践研究 [D]. 广州大学,2020.

[3] 陈莉文 . 高中生物教学中学生理性思维培养策略与实践研 究 [D]. 华中师范大学,2019

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