思维导图在高一化学教学中的应用

廖申琴

【摘要】思维导图是一种比较全新的教学方式，其具有制作简单、随意性强的特征，在高一化学学科教学之中引入思维导图，能够使得学科教学的整体性得到大幅的提升.而学生也能够在思维导图的指导之下，转变以往被动的学习态度，以此强化自身学科思维和学科能力.本文分析研究在高一化学课堂教学之中，如何更好的开展思维导图的设计与应用，为学生带来全方位的学习体验。

【关键词】思维导图 ;高中化学 ;创新能力

高一化学学科教学改革和创新之下，高一化学教师懂得如何进行教学方式和教学结构的优化，并以创造性和创新性的基本原则，设计相关的思维导图方式，激发学生学习的积极性和主动性，保证学生在思维导图的绘制之中，逐渐降低以往的理解难度，加深对于化学知识的掌握和记忆。

一、思维导图与教学之间的结合

第一，高一化学就是需要站在整体性的角度，分析和研究教材的基本知识结构，这样才能够明确高一化学教学的具体目标，并在重难点知识的梳理之下，使得学生能够对高于化学基本知识脉络形成直观理解。本身高于化学学科内容复杂性与专业性较强，所以，思维导图在高一化学教学中的应用显得十分必要，教师通过绘制简单明确的思维导图方式，引导学生在高一化学课堂之中开展积极性和主动性学习，以此逐渐化解学生在以往化学课程学习之中所遇到的各种问题和障碍。

比如在学习“钠”元素时，教师可以以“钠”元素作为中心点，引导学生书写出与钠反应相关的方程式，然后进行简单线条以及箭头的标注，构建完善的思维导图，让学生既能够了解钠元素的具体内涵，还可以对其他的元素有一个简单的认知。

第二，高一化学教师在关注思维导图的联合设计之下，需要明确教学方案多元化的落实，将丰富性与多元性的教学元素，适当的引入到思维导图的绘制之中，并关注学生与学生之间讨论与分享的重要性。这样学生才能够在自主交流、自主沟通之下，掌握简单易懂的思维导图内容，并锻炼学生思维导图的绘制技巧，保证学生自主学习能力能够在思维导图的支撑之下有所提升。

第三，高一化学教师在运用思维导图之时，应关注教学效率和教学效果的提升，在做好相关教学准备工作之时，选择最为可行的思维导图设计方案，这样才能够支撑整个高一化学学科教学质量与效率的提高。每一个学生在高一化学课程学习之时，所呈现的学习状态都不相同，为了保证每一个学生对于所学习化学知识都能拥有一个深刻的印象，高于化学教师则需要与学生进行思维导图的共同设计，这样在吸引学生学习注意力的同时，也极大化调动了学生参与思维导图设计的积极性和主动性，有效帮助学生在自主学习和自主探究之下，突破以往传统单一性教学模式的束缚和影响。

第四，高一化学教师应在思维导图的应用过程中，应关注课程教学的小结部分，这样在帮助学生梳理化学知识过程中，也能够进一步强化学生对于化学知识的记忆，更好的完成高一化学学科教学巩固环节。学生复习是组成高于化学教学体系的重要内容，也是展现学生主体性地位的重要方式，所以高于化学教师通过不同教学环节之间的内在关联，使得学生能够在化学课程学习之时，展现出具体的学习情况，避免因照本宣科的方式，而使得学生对于化学知识只能够形成记忆而无法形成综合运用能力。教师需要站在学生的角度关注学生的知识学习情况以及对高一化学的理解和认知能力，培养学生自主学习的兴趣以及动力，尽量避免学生出现消极应对的情绪，只有这样才能够构建高效课堂，保障教学资源的合理配置及利用。

二、思维导图与学习的结合

在高一化学教学设计和优化之下离不开学生自主参与的相关部分，所以在改革优化相关教学内容之时，高一化学教师应及时了解到每一个学生不同的学习状态和学习情况，在坚持以学生为主体的基本思想之下，给予学生更多的帮助和指导，将课堂主动权重新还给学生，使得学生能够在充分发挥选择权和自主权的同时，实现自主学习意识的激发。思维导图与高一化学学科教学的充分整合，对于教师专业化素养提出了一定要求，为了凸显学生的主体性地位，高一化学教师则需要在引导学生自主学习之时，分析每一个学生的学习思维和学习能力，将课堂氛围构建的更符合学生的个性化需求，鼓励学生在良好的课堂之中进行自由发挥。

第一，高一化学教师通过创新与改革的方式，明确思维导图对于学生自主学习发展的重要性。引导学生通过记录笔记的方式，抓住课堂教学的重点知识，梳理相关的学习思路。笔记能够帮助学生梳理知识与知识之间的逻辑关系，更好的帮完成课后复习任务。而教师则可以借助学生记笔记的同时，让学生能够实现自身学习进度与教学节奏之间的完美整合，保证了学习效率和学习效果的提高。

第二，高一化学教师需要关注在思维导图之下，对于学生学习创新能力和学习思维能力的培养，使得学生能够具有更为广阔的空间进行自由发挥。而且学生在绘制思维导图过程中，个性化的思维也会跟着绘制过程一起进行优化和改变，所以，教师应尽可能避免固化的知识传输，应该让学生在充分自由的空间进行发挥，并能够进行想象力和创造力的激发，而学生在这种生动自由的学习氛围之下，能够表现出较强的积极性和主动性，使得学生自身的创新能力和思维能力得到极大化的升华。

比如在学习“电流方向”以及“正负极的位置”时，许多学生会出现知识混淆的现象，教师就可以及时了解思维导图的绘制情况，让学生分析不同的电流流向，明确整个氧化还原過程的全过程，从而进行主动的绘制以及设计，实现个人创新能力及水平的综合提升。

总之，将思维导图合理化运用到高一化学教学活动之中，使得学生从以往被动的学习状态逐渐转化为主动的学习状态，养成良好的学习习惯，并且自身在思维导图绘制过程中也能够实现知识逻辑的梳理，构建系统性与完整性的知识体系，更好的强化学生化学学科思维和学习能力的发展。

参考文献

[1]满金婷，基于思维导图的中学化学创新思维培养研究【D】，硕士学位论文，曲阜师范大学，2019

[2]安牧冰，思维导图在中学化学教学中的应用研究【D】，硕士学位论文，华东师范大学，2017

[3]李静雯，思维导图在中学化学教学中应用的研究【D】， 硕士学位论文，南京师范大学，2016