小学数学游戏化教学模式研究

屈莉华

【摘要】在小学数学教学中，要从数学的学科特点出发，关注学生的年龄特点和认知实际，根据不同的教学内容，引入趣味、新奇、富有挑战性的数学游戏，创设愉悦的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生参与数学活动的积极性，从而促进小学生对数学知识的理解和掌握。

【关键词】小学数学;游戏化教学

前言：

随着我国新课改逐步推进，小学数学教学的发展面临着很多新挑战与新机遇。在这一教育改革发展形势下，以游戏为依托的游戏化教学方式被广泛应用在小学数学教学活动中。当前，契合小学生实际学习心理的“教师引领，学生为主”的新教学体系正在逐步构建，该体系强调对小学生主观能动性的培养，让小学生在游戏活动过程中自主强化数学感知，提升数学思维，形成良性学习习惯。

1.小学数学游戏化教学的必要性

将游戏融合到小学数学教学中，利用游戏辅助小学数学教学，能更好地达成数学课程所要求的认知目标、技能目标。通过游戏，可以完成强化数学知识的认知留存，与游戏中的同学进行认知交换，以及认知迁移等环节。另一方面，《义务教育数学课程标准》强调了数学素养的重要性，明确指出数学素养是现代社会

每一个公民应该具备的基本素养。小学阶段数学学科核心素养的组成要素，包含了“推理能力”“模型思想”“表达交流”“问题解决”“数学态度”。这些要素都可以借助情境式教学、活动式教学来培养，而游戏辅助教学恰恰能满足这些需求。在教师搭建的游戏教学情境、教学活动中，学生可以辨认量与量之间的关系，并进行推理;识别游戏情境中的变量及关系，并建立模型;在游戏中表达数学知识，同学间互相开展交流;在游戏中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题;学生还能在活动过程中理解和认同数学的价值，欣赏数学的美和力量，自信地使用数学，并能够培养坚韧、顽强地解决问题的意识[1]。

2.小学数学教学中应用游戏化教学模式分析

2.1游戏辅助习题课教

学习题课教学是新授课后的必要补充和延续，然而不少习题是枯燥无趣的，小学低年级的学生对枯燥的习题更是提不起兴趣，一些学生在做此类题目时会表现出被动、不耐烦的情绪。如果把游戏引入习题课教学中，能够丰富习题课的教学形式，同时学生通过游戏也能更好地巩固之前学到的知识。在“计算”部分的解题教学过程中，教师可以通过学生熟悉的电子游戏《贪吃蛇》来进行训练。这个游戏为操控蛇去吃食物，每吃一块食物它的身体就变长一格。在讲授完新课知识后，让学生玩《贪吃蛇》游戏，学生表现得很有兴趣，也很开心。于是，在玩了一小段后，教师开始出题，“贪吃蛇现在的身体长6小格，再吃4种食物后，蛇的身体长多少小格”，学生立刻动脑思考问题，教师点名同学回答问题，之后再让其上讲台玩游戏，验证自己的答案是否正确，完成练习和验算整个过程。行为动作记忆最为长久，这是教育心理学中关于记忆的一个规律，通过游戏辅助习题课教学，引导学生玩游戏，在动手操作的过程中可以强化对知识的认识和记忆，通过“做数学”，促使知识内化。

2.2游戏辅助学生的课后学习

孩子的天性就是爱玩，这点与抽象且枯燥的数学作业是相悖的，调皮的孩子需要在父母的监督下才能完成，离开了父母的监督，就会选择逃避。教师可以尝试将一些课后作业转换成游戏的形式。这样，学生们对作业将会产生极大的兴趣，甚至还会期待教师每天布置的游戏作业。例如，在教“学图形”这节课后，教师可为学生布置《谁是卧底》的游戏，放学后，学生们可以自己组队，线上或线下完成作业。先抽选一人做裁判，裁判制作相应人数的纸条，其中有一张纸条是空白的，抽到的学生为卧底，其他学生拿到的纸条上画着相同的图形，学生们根据图形述说特点，卧底则需要根據其他人述说的内容猜测谜底，并跟着描述，大家根据各自的描述猜出谁是卧底。在猜卧底的游戏中，每个学生均需综合各类信息，并作出推理，同时大家轮流表达，这些都能有效地锻炼和提高他们的核心素养.通过这些益智类的游戏，将传统的课后巩固练习以玩游戏的形式呈现出来，借助灵活多样的游戏玩法让学生们在玩耍中潜移默化地巩固课堂知识[2]。

2.3游戏辅助新授课教学

新授课的教学任务是让学生记忆、理解和掌握概念、公式、法则。在传统的新授课教学过程中，教师常常会将数学问题直接抛出，然后要求学生在脑中抽象思考，最后由老师口头或板书讲授并归纳总结。这样的做法，通常是强迫学生跟着老师的步骤去思考问题，教学过程中不能很好地引导学生的学习主动性和探究性;遇到一些比较抽象的内容，部分学生甚至只是在等着老师直接告诉他们答案，未能开动思维。这种教学效果欠佳。学生喜欢玩电子游戏，容易被游戏中的动画情境所吸引。教师可以通过软件虚拟出恰当的教学情境，并以游戏的形式有效地引发学生思考乃至开展探究性学习。比如，在“排列”部分的概念讲授一课中，老师利用教育软件制作出《数学广角——排列问题》的动画通关游戏，为学生创设了一个参观游玩“数学之家”的虚拟情境。学生跟着游戏中的主角到了“数学之家”，在参观过程中，学生需帮助主角通过一个个涉及到排列知识点的关卡，只有正确回复答案才可以顺利通关。经过一系列的关卡后，学生顺利通关，而排列的概念也在他们的脑中得到了建构。游戏激发了学生的学习探究热情，调动了学生参与的兴趣，化数学知识的抽象性为形象性，成功吸引学生主动思考问题，使新授课的概念教学质量得到提高。通过游戏化学习，可以让小学生更好地认识概念、理解概念、掌握概念、巩固概念。也能在玩游戏中直接或间接地理解概念中的规定和限制的条件，启蒙他们的数学的严谨思维和良好的科学素养[3]。

结束语：

总而言之，游戏教学法在小学数学教学之中具备显著的运用价值。在应用游戏化教学的过程之中，教师应充分贯彻以人为本的教学理念，善于尊重每名小学生，并利用于课堂游戏来不断激发小学生学习数学知识的兴趣，最终提高小学生的学习能力。

参考文献：

[1]潘维.谈游戏化教学模式在小学数学课堂教学中的应用策略[J].才智，2020（14）：103.

[2]张汉新.在游戏中找数学，在快乐中长智慧——小学数学游戏教学运用的策略[J].教育观察，2020，9（15）：126-127.

[3]冉瑞彪.寓教于趣，寓学于乐——数学游戏在小学教学中的有效运用[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：218.