个性化教育背景下小学数学学习单的设计与应用

王建萍

【摘要】在现代信息化技术蓬勃发展的今天，教学模式也在逐步产生着变革。怎样以学生为本，设计组合学习方案，以增强课堂的实效性，鼓励不同学生在数学掌握上的个性自由发挥，是每一个数学课堂所关心的课题。但是，在公平地面向每个学生的课堂教学中，人们往往考虑了班级整体进度，而忽略了学生个人在意识和思想上的差距，在齊步走的同时，也很难注意到一个未发言学生的学习效果，以及他对待问题的思考。

【关键词】学习单、小学数学、设计应用

引言：基于教材内容与对学生实际分析，所制定出来的学习单正如指路牌一般，在培养学生兴趣与探索意识，实现个性教学的同时，也可以引导学生适时跟进教学内容，并于疑难时刻驻足，如辅以图片与动画等现代技术的辅助下，更能有效直观地进行授课释疑。它可以鼓励学生主动思维，改变学校常规教学方法，也因此可以更有力地推动课堂教学，从而促使学生自我发现。但怎样针对小学生的知识特征与学习目标合理设定学习单，如何将学习单合理运用于小学的数学教材，以及它对课堂教学的促进作用仍是亟待研究的问题。

一、数学“学习单”设计要素阐述

学习单成为学生自主掌握的一个高效教学载体，只要明晰设计要求、紧扣要点才能发挥学习单的教学载体功能。练习单的组成要求根据课堂教学确定，将重点指向教师、课堂上和学生。

1.设计要素之一：导语设计

导语设计主要从教师视角进行设计，通常采用学习单导语设计，强调目标引导，以激发教师在数学课堂复习中的主体作用。而目标导语的设计则要采用与教师直接对话的教学视角，通过图文、数据等手段实现更高效的教学互动。在设计中出现的一个明显问题就是导语设计没有温度，内容总是以问题的形式进行表达，不利于调动学生的学习兴趣。

2.设计要素之二：流程设计

课程是课堂的最有效载体，因此基于数学课程体系的学习单设计要强调过程设计，而合理、科学的过程设计则可以有效增强数学课堂的实效性和有序性。而基于课程体系和数学课堂过程，学习单过程设计大致分为三种时间段：学前、课中和课后[1]。课前设计重点旨在指导学生自主学习，并通过预习为课堂后复习打下基础;课中设计重点围绕学习单进行成果的呈现与合作互动、探索;课后设计重点指导学生总结归纳、训练积累、拓展与反思。

3.设计要素之三：评价设计

学生学习过程主体地位的凸显并不在于教学成果，而在于其认知历程，过程设计的核心价值又集中体现于学生主体。指向学生的教育设计要关注学生学习过程，形成多元化的评价系统，并把过去的教育评估现状转化过来，通过开展学生自主评价、学生同伴评价，扩大教育评估的主体。同时向学生数学学习评估不但要重视学习成果评价，还要关注学习过程评价，从而构建起科学的、立体的知识评估系统，更好地充分发挥知识单载体引领功能。

二、个性化教育背景下小学数学学习单的设计策略

1、确定学习动机理论

动机是促进学生学业的内驱力，它与学生的学业要求、学习态度、对学业教学中必要性的认知和外来鼓励，共同支配了学生的学习活动。人类通常会对自身所感兴趣的，满足需求并认为必要的事情倾注更多的精神，从而得到适当的满足感[2]。在学习过程中，这个满足需要的目标，是教学的诱因，也可以引导学习的走向。目标可以形成动机，而动机反过来也可以促进教学，二者相互促进。马斯洛主义认为不同的人有不同的需求，在达到相对较低的需求之后才会产生对较高级需求的渴望。学习单能够较好地帮助学生明确每个学习阶段的任务，以便调动、维持学习动机，不断激发了学生对求知的渴望。班杜拉的研究报告指出，如果学生们觉得自己很有潜力完成学习目标时，学生才会更加积极认真地学习，而自我效能感决定着学生在学习活动中的表现和对学习的坚持性，从而影响学习的效果。

2.设计应用预习学习单

一个完整的数学教育过程是由不同各个环节所组成的，在一般情况下分为课前预习、课堂练习与课后复习的巩固训练这几个部分，它们指向着学前、课中和课后。这几种截然不同的教学环节中，都能够按照数学需要完成学习单的设计与使用。第一，从预习视角加以分析，学习单的设计和使用需要与预习需求高度一致，具体应该在导学观念的帮助下，让学生能够按照学习单的指导进行课下学习任务，从而丰富自主学习经历，使每位学生都能够得到最合适自己的预习方式[3]。

因此，在预习千克和克时，考虑到学生对重量并未建立完整的理论，对物体重量的估算也并未累积相应的知识，因此在预习学习单的制定方面，必须着重帮助学生进一步了解体重单位，懂得区分千克和克的不同。例如：家中都有食用油，油桶上标明的份量，请大家感受一下五公斤和一千克的区别在何处;根据教材内容，观察一个水果的份量、五个水果的份量，从而看出重量关系。

3.研发发展型学习单

在数学课程中，教师要发挥教学主渠道的功能，把教育的目标渗透、融入到课程教育目标、教学流程当中。而根据每个学生的实际发展，教师也要研究、设计发展型学单，力求全员教学育才、全程教学育才、全能教学育才。发展型学单突破了单纯的课程境域，而把调动、发挥学生的学习潜能、创造力，提高每个学生的自我实现能力成为学单导学的基础旨所归。发展型学单关照着每一个学生的发展。各个类型的学生都是截然不同的生活个体，具有截然不同的趣味、喜好、个性特点、知识储备、认知方法、心态状态等。而在学单设计、研究的过程中，教师也要全方位认识学生个人之间的差别，并指导学生积极、自主地投入教学。比如教学圆柱与圆锥的练习，就可以专门设计、开发了学习单，以带领学生全身心地投入到探究活动中去。

结束语：学习单是一个可以体现学生自主性和实践性特点的教育工具，它也是提高学生学习效能，引导学生逐渐进入针对性学习阶段的有力抓手。对学习单加以设计研究与巧妙利用，是体现学习的德育功效的重要物质基础和前提，但同时也给数学教师们提出了更高度的教育要求。教师们在学习单的设计方面必须贯彻人本原则，掌握好教学目标和任务，并重视学生自学能力的发展，使数学课程的教育特点和功效得以有效发挥。

参考文献：

[1]张玉华“.三单”设计让小学高年级数学教学走向有效[J].数学大世界，2016（01）

[2]张绮婧.个性化教育背景下小学数学学习单的设计与应用[D].上海：上海师范大学，2015.

[3]魏红英.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].学周刊，2020（11）.