提高少数民族地区初中数学课堂教学效益的对策

李登科

【摘要】初中数学是义务教育阶段重要的基础课程之一，初中数学也是一门实践性很强的课程。我国少数民族大多处于偏远地区，经济发展比较落后，学生们大多汉语言能力较弱，从而导致少数民族地区初中数学课堂教学落后。本文对提高少数民族地区初中数学课堂教学效益进行简要阐述，希望为相关教育工作者提供参考

【关键词】少数民族 初中数学  效益

前言：我国教育体制改革的工作虽然在全国范围内开展，但是在比较偏远的少数民族地区，经济条件方面的限制，教育观念和技术方面有欠缺，传统的教育模式已经深深地影响了当地的教育观念，从而导致少数民族地区初中课堂教学的效率大大降低。因此，以尊重少数民族地区的文化传统为基础，从实际教育情况考虑。为了使少数民族地区初中数学课堂教学的效益得到提高，提出以下几点对策。

一、改变教育理念，准确把握新课程标准的总体目标，提高数学课堂效益

大多数的少数民族处于偏远地区，生活质量得不到保障，经济实力达不到，交通数量少之又少，使得家长与教师面临着巨大的挑战，最终导致少数民族地区的教育与其他地区的教育有着较大的差距。为了提高课堂教学的效益，改变当地教师的教育理念，要求教师们准确把握新课程标准的总体目标。在少数民族比较集中的学校，由于存在不同的文化差异，语言差异，对于教育理念和新课程标准的总体目标的理解也有所不同。少数民族地区的教育部门可以与汉族的教育部门联合举办一场集中培训，在这场交流培训的过程中少数民族地区的教师们除了要提升自身的知识储备也要与汉族的教师们进行探讨交流。在交流的过程中提高自己的认识，改变教育理念，义务教育阶段初中数学课程不再只是特定的知识载体，而是教师与学生共同探索的过程。准确的把握新课程标准的总体目标是“以学生发展为本”，在课堂上，老师总是以“长者”、“领导者”形象呈现在学生面前，让学生们以为在课堂上老师是主体。因此，少数民族的老师在上课时，不只是要传授学生们数学基础的理论知识，还要让学生们意识到在课堂上学生们自己才是主体，培养少数民族学生的数学素养，养成良好的学习习惯，把学生本身的发展作为最终的教学目标。

二、注重少数民族的学生们的个性发展差异，体现以人为本的教育理念，提高数学课堂的效益

少数民族地区的学生们于处于不同的环境、不同的文化背景下，每个学生们的个性发展都有一定的差异，学生们的数学基础、数学思维、数学的能力以及学习数学的方法是千差万别的。少数民族地区的学校有的是由各个少数民族的学生组成的，比如有的少数民族学校可能会涵盖锡伯族、傣族、布依族、、藏族、彝族等多个少数民族地区的学生。学生们是来自于不同的少数民族他们生长的环境不一样、受到不同传统文化的熏陶、语言不互通、汉语能力较差，教师们根据每个学生们个性发展的差异制定出符合他们的教学目标。让学生们在对汉语言有一个简单的掌握之后以此为基础，让学生们对于数学理论知识有一个简单的了解。教师可以在数学课堂的教学过程中设置数学学习小组并且安排一位组长负责这个组内平常的作业情况，以及组员的学习情况。在这个数学学习小组中安排一位比较精通汉语的学生，也要有一位数学基础知识较好、学习态度端正、学习较为主动、具有一定的交流能力的同学。在这个数学学习小组中，有两位比较优秀的同学去帮助数学成绩较差的同学，带动其他成绩较差的同学去学习。在数学教学的课堂上，集中注意听讲，在课下组员之间相互帮助共同进步。注重学生们的个性发展差异，提高了少数民族地区初中数学课堂教学的效益。

三、运用情景式教学，营造出良好的学习氛围，提高数学课堂效益

数学课堂的教学过程中，在尊重每一个少数民族的文化传统的基础上，还要用创新的方法，跟进网络时代的发展运用情景式教学来激发同学们对于学习数学和对数学课的兴趣，并带动着学生们踊跃积极地参与到数学课堂中。例如，在少数民族初中学校进行九年级“概率与频率”的教学过程中可以根据少数民族的风俗特色创设教育情景。可以创设这样的教学情景“在傣族每年的泼水节中，人们都要穿着具有民族特色的服饰去参加泼水节。现在老师准备了十件漂亮的民族服饰其中有三件回族的民族服饰，四件傣族的民族服饰，两件维吾尔族的民族服饰，一件汉族的民族服饰让5名学生进行选择。老师想知道两名学生选择傣族服饰的概率该怎么计算”。这样的教学情景，不仅可以让学生们了解一些关于傣族泼水节的风土人情还可以促进他们数学学习，激发起学生们对数学的兴趣爱上数学，并因此积极踊跃地参与到课堂中来使整个班级具有和谐而浓厚的学习氛围，从而提高了数学课堂的效率。

四、化“难”为“易”，树立学生们的自信心，提高数学课堂效益

为了提高少数民族地区初中课堂教学的效益，化“难”为“易”是必须的。在初中数学课堂的教学过程中，老师们要注重学生们打好数学基础，方便日后的课堂学习。在人教版的教材中都会安排一些数学实践的活动课。如，测量旗杆的高度、平面镶嵌等学习内容，这些内容是学生了解数学知识的切入点。掌握数学基本知识理论之后反复练习，打好数学基础，然后从简单的数学题慢慢的过渡到难的数学题。少数民族地区的学生们，由于汉语言的能力较弱，所以会对数学基础知识理论理解较差，慢慢的丧失了对学习的兴趣。然而，在数学课堂的学习过程中，化“难”为“易”，从简单到复杂，让学生们在数学课堂上慢慢的树立起自信心，激起学习数学的兴趣。

总结：提高课堂教学的效益是我们共同的追求，要转变教学理念，最大限度的提高教学效益。尤其对于初中教學的少数民族地区的学生，他们的教学过程更需要认真和严谨。教师们深入的了解当地文化传统，探究少数民族数学课堂教学与汉族数学课堂教学之间的差异性，并制定出相应的对策运用到少数民族初中数学课堂教学之中，提高初中数学课堂的效益。

参考文献：

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