高中语文阅读型微写作教学模式探究

曹勇

【摘要】随着中国教学改革的不断深入，传统的教学方法早已不能满足学生的学习需要和社会教育发展需要，因此全新的教学方法开始逐步取代了传统的教学方式。写作已成为了中学语文课程的关键组成部分，并直接关系到了高中学生的语文整体水准。新课改要求，高中的语文写作教育应当强调学生丰富生活经历和情感体验，并使学生在写写作时联系实际日常生活经验和自我情感，多进行课外阅读，以便使学生的写作能力进一步提高。

【关键词】高中语文;阅读型微写作;教学模式;应用对策;

引言：中国教育家叶圣陶先生就曾讲过，读和写有着密切的联系，善读必容易达到善写。因此，在读写结合教育视点的指导下，必须尝试把微写作教学模式运用于高中的课堂教学中。传统的微写作教学方式主要是在书写过程中延伸出来的阅读写作任务，让学生需要从看书中进行积累写写作教学素材、编写方式，灵活多样写写作的教学方式。要想在高中语文课堂开展中有效地运用微写作模式，教师就必须严格按照相应的授课流程。

一、当前高中阶段语文写作教学中存在的问题分析

1、学生阅读经验有所缺乏

中学对语文写作教学的基本要求是学校具备丰富的阅读经历，不过就实践效果来说，由于学生阅读品质和数量均无法达观，在撰写文后会出现无从落笔的状况。这主要由于其中学生平时阅读时间较少，缺乏相应的材料积淀和心理情感共振，于是，在需要借助于语言来表现自己的心理情感和思维的时候，他们却不知怎么去表现。学生通过读历史名著，可以学习汲取优秀作品的结构立意、谋篇布置、表现方法等，并在写作中进行运用与创造，写作水准的培养便水至渠成了[1]。

2、教学方式过于传统

老师教学方法也直接影响着学生的学习效果，就教学实践状况分析，老师在语文写作类课程中所使用的传统教学方式，已经成为了制约学生写作水平提升的主要原因所在。例如，学校老师常常采取讲—练—评的教学方法，但这样的教学方法往往让学生的思想自由受到了限制，无法真正准确表述自己独特的情感感受。再例如，老师为使学生的写作显得更加精美亮丽，就要求学生摘抄并记忆一些好词佳句，可是学生在写作中怎样运用这些好词佳句准确地表现自己的情感与思想却鲜有人指点。

二、基于高中语文阅读型微写作模式的教学策略

1、明确写作任务

据多年的工作经历分析，确保学生写作质量的前提条件是清晰明朗的写作主旨。类似的，在使用读写类微写写作教学方法时，老师为了取得比较理想的效果，就必须先行设计合理布置好写写作任务[2]。这需要老师先期对仔细阅读具体内容有比较深刻详细的认识，并且可以针对仔细阅读具体内容的有关特征，例如本文的格局谋篇、创作思路与方式手段，提出有含义、有价值的讨论点，并以此为基础，制定科学合理的编写任务。经过对阅读文字的多次研读与揣摩，以作者在本篇中的写作方法为切合点，确定了以强调表述技法方面的写作任务。朱自清先生在写作中，所使用的语言清洁天然、典雅隽永。首先是语言质朴唯美，由于朱自清先生一向倡导对话风的方式，在作品中犹如和读书人见面交流一样，在瞬间缩小了与读书人之间的距离，亲密感强烈。其次是话语凝炼美，朱自清先生对句子的掌握力度是有目共睹的，字词句句地如琢似磨，都是经历了细心锤炼与琢磨，最简单的词句给人以回味不尽之享受。通过对文章的赏析，可以掌握作家在表达上运用的技能，通过作家自己的感受与体会，选择性地掌握了自己以为有艺术价值的部分，并在学习流程中将语句的神韵体现出来。只有按照这样主题所确定的写作目的，学生才能成功地完成微写作任务。

2.写作前的准备

通过参与读书活动，学生们已经对散文有了一些认识，掌握了其主要内容，也掌握并积累了其中的表达描写手段。接下来是阅读型微写作教学模式的第二步，即学生自主地对已有印象的文章内容加以更深一次的分析与理解，在详细全面的回顾文章内容过程中，不断咀嚼揣摩写作的要领，如此做既有利于学生自主消化，又可提高记忆效率[3]。在开展这个时期的教学任务时，主张书读百遍，其义自见。指导学生对有关句子，或诵读课文中具有明显文字艺术特点的片断，并加以反复吟诵朗读。当学生对这组成部分内容有了一些自己的见解之后，学生可以在讨论小组里自由讨论，各抒己见，说一说运用这种富于审美感的句子对课文主旨有何好处。各工作组在充分的沟通以后，由各组代表总结梳理，然后形成相对一致的意见。随后选择小组代表进行发言，说明该组的心得体会以及研究成果。当代表发言后，本组其他人员应进行安静倾听，若认为代表的意见和自己的观点有差异，甚至理解有错误的情况，可在自己发言完毕后指出。这样的科研是非常有必要的，不但可以加强学生对文章的注意，深入的了解内容，明显进一步提高阅读素养，还可以营建有利的课堂教学良好氛围。

3、落实师生互动

在高中语文写作教学活动中，与教师间的交流也可以引发他们的写作乐趣，老师通过对他们写作给出恰当的评价，就可以缩短与教师间的距离，让学生教师双方之间形成情感共振，进而使他们感受到了写作的快乐。例如，当老师在批阅他们所作的周记文章时，发现他们在情感抒发方面产生了抑郁情感，在想念以往快乐的日子的同时产生着挫败感，甚至觉得自己的努力并没有家长的肯定和赞赏，进而对自己的努力产生了怀疑。为激励他们，老师可以在后面写上：只要不抛弃追求，小草同样有点缀春天的意义。每个人心中都可以有一座理想的栖息地，把那最美的生活留在心中，并勇于去迎接现在，老师也坚信自己的付出会有回报。学生受到了教师的赞扬和引导，让其体会到了写作获得成功的喜悦，进而鼓舞了学生们对写作的热爱。

结束语：

综上所述，就目前情况而言，微型写作可以作为中学生教学活动的重心部分。微写作模式有着较为明显的优势，其主要特点是把学校阅和写结合起来，通过开展学校阅读活动，通过查阅篇章的文字内容和表达手法，设计布置有价值的写作任务，并以此协助学生累积基本素材，从而达到培养学生写作技能和素养的基本力量。

参考文献：

[1]江军.高中语文微写作教学策略研究[J].现代语文（教学研究版），2017（11）：128-129.

[2]王明林.浅谈高中语文教学中阅读与写作的有机结合[J].读写算：教育教学研究，2015（12）.

[3]于俊峰.爱上阅读书写梦想——初中语文阅读写作的有机融合浅析[J].教育现代化：電子版，2015（18）：155-155.