应用生活实验激活物理课堂

【摘 要】物理实验是物理教学中不可缺少的一部分，生活化实验是物理生活化教学的具体体现。生活化实验简单易操作，且直观具体，将其应用于初中物理教学中，能够辅助学生理解物理内容，提高物理学习效果。教师在实施初中物理教学时，可以根据教学需要设计各种生活化实验，并将其应用到教学的各个环节，使学生有效地与物理实验互动。本文将从课堂导入、新知讲解和课后复习入手，详细介绍应用生活化实验实施物理教学的策略。

【关键词】初中物理;生活化实验;应用策略

【中图分类号】G633.7  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2021）34-0158-02

《义务教育物理课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）中界定了物理学科的性质：以实验为基础的科学。物理实验既是物理学科重要的教学内容，又是实施物理教学的重要工具，具有动态性和直观性[1]。在物理课堂上应用物理实验，不但可以直观地展示物理现象，使学生从现象中发现物理规律，有效地理解物理知识，还可以锻炼学生的观察能力、归纳能力等，此外，学生也会因此积累物理实验经验和物理学习经验，切实地提高物理学习效果[2]。所以，在实施初中物理教学的时候，教师要善于设计、应用物理实验。生活化的物理实验是教师利用生活中的事物设计的实验，具有趣味性、直观性、动态性的特点，可以在吸引学生注意力的基础上，使他们通过动手操作有效地理解物理内容。教师在实施物理教学时，可以联系教学需要合理设计生活化实验，并将其应用到不同的教学环节。具体做法如下：

1   课堂导入：创设情境，调动兴趣

教学情境是课堂教学不可缺少的一部分，也是学生探究物理的载体。应用多种手段创设教学情境是新课标提出的教学建议[3]。引入生活化物理实验是创设教学情境的手段之一，教师在物理课堂导入环节展示生活化实验，不仅可以创设出情境，还可以抓住学生的眼球，使他们产生浓厚的探究兴趣。基于此，教师可以将生活化实验应用到课堂导入环节。

以教学“大气压强”为例，在导入环节，教师可以拿出一些常见的生活物品，如硬纸片、平口水杯，教师将硬纸片放到水杯口，用手紧紧地压住水杯和硬纸片，将水杯倒置过来，同时提出问题：“如果松手，硬纸片会掉下来吗？”在问题的引领下，学生积极思考，给出猜测。教师在未解惑的情况下，继续操作实验：将水杯中盛满水，按照之前的方式倒置水杯，引导学生猜测硬纸片是否会掉落，水是否会从水杯中洒出来。此时，学生的探究欲望进一步增强，教师则把握时机展示实验结果，硬纸片并未掉落。不少学生根据实验现象提出问题：“是不是硬纸片黏到了水杯口？”立足于学生提出的问题，教师在硬纸片下方悬挂一个小球，引导学生继续猜测，同时进行受力分析。实践表明，在课堂导入环节演示生活化实验，学生不仅产生了浓厚的探究兴趣，还因此对大气压强有了初步理解，为深入地探究大气压强做好准备。

2   新知讲解：操作实验，理解知识

无论是教师操作实验，还是学生操作实验，都可以生成直观的实验现象，辅助学生总结物理结论，理解物理知识[4]。所以，在实施初中物理课堂教学时，教师应根据新知内容演示实验或引导学生操作实验。

2.1  教师演示实验

教师演示实验是物理实验教学的重要方式之一。引导学生观察实验，透过实验现象发现实验规律，是教师演示实验的目的之一。所以，教师在物理课堂上演示生活化实验时，要引导学生观察、探究实验现象，使学生透过现象总结出物理规律，借此有效地理解物理内容，提高物理课堂学习效果。

以教学“生活中的透镜”为例，在实施课堂教学的过程中，教师可以利用手电筒、塑料薄膜等生活物品制作简易的投影仪：用马克笔在塑料薄膜上写一个A，将塑料薄膜蒙到手电筒上（保证A是正立的），对着教室的白墙打开手电筒，接着将放大镜放到手电筒前，慢慢地前后移动放大镜，直到白墙上出现一个A。这样的实验能够激发学生的兴趣，使学生集中注意力于实验内容上。教师则根据演示情况提出问题：“大家观察到了什么样的像呢？老师手中的手电筒、塑料薄膜、放大镜各自代表着投影仪的哪一部分呢？”在问题的引导下，学生会迁移课堂所学进行思考，结合实验现象，发现手电筒代表光源，塑料薄膜代表幻灯片，放大镜代表镜头。教师应先对学生给出的答案进行肯定，然后继续提问：“投影仪的像与物体位于透镜的哪一侧呢？”在问题的引导下，学生继续思考。在此次思考的过程中，学生主动地对比放大镜的成像特点和照相机、投影仪的成像特点，由此确定放大镜的像与物体位于凸透镜的同侧，由此加深对投影仪的认识。如此教学，不仅丰富了物理课堂活动，还有效地调动了学生的探究兴趣，学生借助实验现象理解了物理知识，提高了课堂学习效果。

2.2  学生操作实验

学生操作实验是发挥学生主体性的表现。新课标要求教师引导学生自主实验，使学生通过操作实验，既能掌握物理知识，又能锻炼实验操作能力，由此提高物理教学效果。通过参与物理课堂教学活动，大部分学生早已对物理实验产生了浓厚的兴趣。对此，教师可以引导学生自主动手操作实验，切实地调动学生的兴趣，使学生既能借助实验理解物理知识，又能获得满足感。

以教学“电荷、摩擦起电”为例，为了使学生了解摩擦起电，教师可以在课堂上为学生准备皮毛、塑料梳子等生活物品，接着提出实验任务。任务一：用塑料梳子梳头，接着将梳子靠近碎纸片，会有什么现象？任务二：用皮毛摩擦塑料梳子，将塑料梳子靠近头发，会产生什么样的现象？在提出任务后，教师给予学生操作实验的时间。学生本就对物理实验感兴趣，自然会带着任务主动地操作实验。在操作实验的过程中，学生近距离地观察实验现象，不仅因此增强好奇心，还能形成感性认识。根据学生的实验操作情况，教师可以提出问题：“谁能给摩擦起电下一个定义？”受到问题的驱动，部分学生对实验现象进行分析，从现象中总结出规律。基于学生给出的规律，教师有针对性地进行引导，使学生完善认知，加深对摩擦起电的理解。同时，教师继续发问：“用细绳将绸擦玻璃棒和毛擦橡胶棒悬挂到铁架下，将它们慢慢地靠近，会发生什么样的现象呢？”在问题的作用下，学生主动操作实验，观察排吸情况，获得物理结论。如此教学，学生不仅成为了探究物理的主体，还获得了探究学习的满足感，增强物理学习欲望。

3   课后复习：自主實验，探究知识

课后复习阶段是学生从课堂走进生活的阶段。实施生活化的物理实验教学不仅要将生活化实验引入到物理课堂上，还要将学生引入生活中，让他们在生活中自主选用各种物品操作实验。通过参与生活化的物理实验，大部分学生感受了生活化实验的魅力，积累了生活化实验经验。此外，教师还要及时地引导学生走进生活，促使学生迁移课堂所学，自主选择生活物品操作实验，借此加深对物理内容的理解，同时提升学生的物理实验学习能力。

以教学“摩擦力”为例，教师在课后复习阶段向学生提出任务：自行车上的哪些部位存在摩擦，哪些摩擦是有益的，哪些摩擦是有害的，如何增大或减小它们呢？在此任务下，学生对自行车进行观察，边观察边迁移所学，细心地探究自行车的摩擦力，动手操作探索多样的方法减小或增大自行车上的摩擦力，做到学以致用。同时，学生通过亲手操作，感受到物理与生活的关系，便于自主地在生活中探究物理实验，解决生活问题。

综上所述，生活化物理实验是提高物理教学效果的“法宝”。在开展初中物理教学时，教师可以联系教学内容设计多样的生活化实验，并根据教学需要将其应用到教学的各个环节，调动学生探究兴趣，辅助其理解物理内容，锻炼学生物理实验操作能力，提高物理教学质量。

【参考文献】

[1]张建平.初中物理实验教学方法的创新研究[J].中学课程辅导（教师教育），2021（17）.

[2]邱敏芳.分析初中物理教学生活化的认识与实践[J].考试周刊，2021（70）.

[3]冯延昊.初中物理实验教学生活化策略探索[J].数理化解题研究，2021（23）.

[4]王玉琴.关于初中物理实验教学方法的创新思路探索[J].天津教育，2021（22）.

【作者简介】

李秀庆（1979～），男，汉族，山东沂水人，本科，中学一级教师。研究方向：初中物理教学。