基于核心素养的英语Story time教学探析

李保年

摘 要：Story time是一个根据教材专门编辑设计的语言版块，旨在提高学生的语言技能。在新课程改革的背景下，教师既要向学生传授基本英语知识，又要发展学生的学习能力，提高他们的基本英语技能。Story time是学生最欣赏和最容易接受的形式。教师有必要采用有效的教学方法来改变英语教学的现状。

关键词：英语教学;Story time;核心素养;思维习惯

中图分类号：G623.31 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）10-0120-02

我国的英语教育是以语法理论为基础，考试成绩为基本教育目标的教育。从某种意义上说学生只会学习和考试，不能熟练地运用英语。英语教育改革的目的是培养学生的英语技能。教师应该从长期发展的角度来培养学生英语的关键能力和素质。在Story time模块教学方面，教师必须坚持核心素养教学的基本概念，为学生的最终进步打下语言基础。

一、“Story time”版块的特点

PEP英语教材中，Story time是根据每个单元的主题编写的，以两个小动物Zoom和Zip为主角，以两只小动物的生活为中心的卡通故事，通常简短而有趣。大多数故事的内容与学生的真实生活直接相关，这些小故事可以激活学生的学习兴趣，增加英语知识，培养学生正确的价值观。学生们能够把这些知识与他们自己的实际生活结合起来，很自然地综合使用英语。

二、运用“Story time”版块的优势

1.培养学生的语言运用能力

应用和创新是学习英语的两种关键技能。优秀的教师应当通过培养学生的语言运用能力，提高他们的文化交流能力，这是英语教学的最佳效果。教师可利用“Story time”教学来提高学生学习英语的能力，组织英语课程，并改善学生学习英语的態度。有现实的证据表明，良好的英语环境能够大大激励学生学习英语的兴趣，也能大大改善学生的英语发音、语调，从而提高他们的英语表达能力。

2.培养创新思维意识

发展学生创新思维能力是课堂教学的重要任务。英语教师需要做的是充分发挥学生的创新潜力，鼓励学生创造性地使用英语，以适应实际需要来计划教学内容，以便更好地理解英语课程的特点。

如教学“My friends”一课时，笔者把学生分成若干小组，鼓励学生创作属于自己的友谊故事。在学校，学生们都有自己的好朋友，朋友之间有着丰富愉快的经历，可以讲出自己与朋友之间的故事。在此次英语创作故事的活动中，学生们使用“What a big...”与“What's this？”“Let me help you.”等不同句式完成了故事的创作运用和思维能力的开发，使英语学习变得愉快而轻松。

3.培养英语思维习惯

非连续的英文文本有多种形式。从外观看，有图表、图画等，表现方式有描写、说明、指示等，具有英语国家语言和文化特征的思考方式。因此，要养成用英语思考的习惯，必须了解非连续的英文表达的方式和特点。非连续性英文文本阅读策略是通过视觉图表分析它们的性质、起源和思维过程。

阅读英文文本是建立桥梁的一种方式，是一种丰富英语思维模式的知识结构和阅读方式。这是让学生在阅读大量相似的英语文本时，通过观察、比较发现并掌握该文本的共同特点，如语言表达的规律性，图形和文本表示的特点，探索解读文字的方法，建立认知结构，丰富英语思维模式。

教师可通过英文文本来培养学生英语思维能力，提高学生英语表达能力，再结合Story time版块来教学，使学生最大可能地实现跨文化交流，培养跨文化交际人才。

三、“Story time”版块的教学整合

1.结合Story time呈现新课堂

通过讲故事的模式来创造情境，并为新课程的教学创造一个真实而有趣的氛围，特别适合低年级的学生。以三年级的英语课本为例，每单元所有的故事都可以很好地链接到文本内容。在Let talk项目中，可以在教学中引入Story time，以激发学生对课文的兴趣。例如，在第一单元的对话课程中，学生可以学习如何称呼和展示他们的名字，可以用在“Story time”里。对于初学者来讲，故事主角对他们来说都是新鲜的、未曾体验过的。

2.将Story time融入词汇和对话教学

教师可将Story time融入Let's learn和Let's talk的教学中。以四年级上册英语课本为例，第一单元的单词是与教室有关的事物，如light、window等。这一单元的Story time描述了一只小蜜蜂在教室中飞来飞去的场景，主要使用的句型是“Where's...？ It's on the...”。教师在教学中可以将这一部分内容与词汇教学有机结合，让学生想一想小蜜蜂还可能停留在教室的哪个地方，以锻炼学生的思维能力和语言能力，启发学生的思想，展示新的知识，促进学生英语核心素养的提升。

3.利用Story time巩固和复习学习成果

教师在教学中可以将Story time作为复习环节，巩固学生的学习成果，让学生学好如何在具体的语境中运用所学的词汇和句型。比如，“Shopping”这一单元主要的教学内容是让学生学会谈论服饰的款式和价格。在这一单元的 Story time中，Zoom当起了服装店的售货员，山羊小姐看好了一条裙子并且询问价格是16元吗，Zoom发现自己将价格标签挂反了，实际价格应该是91元，山羊小姐没有买那条裙子，老板因此而解雇了Zoom。通过这个故事为学生创设故事情境，学生能巩固自己所学过的在购物场景中的句型，同时也能形成良好的文化意识，提升英语核心素养。

四、Story time的有效性

情感态度和价值观是英语教学目标的一部分，会激发学生对学习英语的积极兴趣，并鼓励他们主动参与。作为实践和调查活动，学生可以学习英语基础知识和历史文化，以确保英语教学发挥对学生长远发展的积极作用。为此，英语教师必须有意识地提高教学效率，丰富学生的情感和增强实践经验。

如在“My friends”单元 Story time版块教学中，教师可带领学生从群体和个人之间的关系角度进行分析，根据他们的对话和各自的情况介绍，让学生意识到团结就是力量和友谊的重要性。为此，笔者还为学生准备了筷子，通过“掰筷子”活动让学生们明白，只要我们团结起来，一切都会好起来，一些学习困难也不足为惧。例如，在“What would you want？”的“Story time”版块教学中，通过故事情境引导学生多吃蔬菜，及时摄取蛋白质，对健康产生积极影响。希望学生们认识到健康饮食的重要性，改变暴饮暴食的习惯。

英语学科教学是我国培养国际交流人才的重要手段。随着时代的发展，需要在培养核心素养的教学理念基础上，分析现代社会对英语交际能力的实际需求，提高学生的整体素质，使学生们获得持久的英语技能和跨文化思维。

五、结语

在英语教学中，Story time是非常宝贵的，课程的设计是为了有效地发展学生的基本技能。因此，英语教师应该更加重视Story time，将Story time与词汇和对话教学结合起来，提高学生的英语学习能力，从而促进学生英语核心素养的提高。

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