少教多学模式在高中语文阅读教学中的运用研究

张永霞

摘 要：新课改背景下，学生有了更多的自我发挥空间，阅读教学改革与创新迫在眉睫。实践证明，进行高中语文阅读教学时，少教多学教学模式的应用，更有利于转化教师角色，减少教师对学生的知识灌输，提升学生的语文综合素养。文章基于高中语文阅读教学，对少教多学教学模式的具体应用进行详细的研究和分析。

关键词：少教多学模式;高中语文;阅读教学;教学模式

中图分类号：G633.3 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）10-0110-02

阅读教学是高中语文的重心所在。少教多学教学模式的应用，能有效转变教师角色，改变学生被动阅读模式，全面提升高中语文阅读课堂教学质量。

一、少教多学教学模式简述

在少教多学教学模式下，教师的职责不再是知识的传授者，而是通过引导等方式，激励学生在学习中充分开动脑筋，积极思考，进而实现高效学习。少教多学模式的应用，可促使学生在阅读的过程中充分发挥自身的主观能动性，加强对学生的指导，鼓励学生积极参与阅读活动，通过阅读进行思考、辨别、分析和总结，获得知识和技能，提高学生的自主阅读能力。

二、少教多学模式在高中语文阅读教学中的运用优势

1.促使素质教育理念得到落实

素质教育倡导学生个性化、全面化的发展，这也是开展学科教育的目标，要求教师在进行课堂教学时，将主体地位归还给学生，促使学生真正掌握学习主动权。少教多学教学模式则能更好地契合这一教学观点，将其运用在高中语文阅读教学中，能够让学生掌握学习自主权，教师只需要扮演好课堂教学中组织者、引导者的角色，并在学生需要时给予及时的帮助，进一步引导学生找到明确的学习方向。在这个学习过程中，学生的感受是轻松、自由、愉悦的，同时学生还能感受到来自教师的理解和尊重，这有利于构建和谐融洽的师生关系。由此可见，在高中语文阅读课堂教学中，少教多学模式的应用，是有利于贯彻落实素质教育理念的。

2.提高学生阅读素养

在少教多学模式的具体运用中，教师不能代替学生做出思考，必须要把自主学习的权利归还给学生，如此一来，学生便可以从自身认知视角出发，结合以往积累的语文知识、生活经历等感悟作者想要表达的思想情感。在这样的教学模式下，学生才能展示自我个性，与文本产生共鸣，产生不一样的体验，进一步开拓阅读深度与广度，在潜移默化中培养阅读素养。

三、少教多学模式在高中语文阅读教学中的运用策略

1.尊重学生的主体地位

少教多学的教学模式，其核心内涵就是在课堂教学中凸显学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，引导学生积极主动参与到阅读学习当中，并促使学生在阅读的过程中对文章的中心内容进行感悟，进而实现学生阅读能力的培养。具体来说，尊重学生主体地位，应做到两个方面。一方面，给学生留有足够的阅读时间，让学生在阅读过程中对文章的内容、情感等进行体会，进而不断加深对文章内容的理解;另一方面，充分发挥教师的引导作用，切实结合学生的感悟，肯定学生的思维方式，理解学生的情感，进而通过循循善诱的方式，引导学生在阅读的过程中将自己的感悟融入文章，并体会作者的情感，进而提升学生的阅读水平。例如，在进行《纪念刘和珍君》的阅读教学时，教师可在开展具体教学活动前，给学生提供5分钟～10分钟的时间开展自主阅读。针对学生不理解的地方，教师可引导学生进行记录，并借助问题引导学生对文章进行有效的理解和感悟，进而全面提升阅读质量。

2.采取丰富多彩的教学手段

在少教多学的教学模式下，教师要转变以往单一模式，努力做到因材施教，为不同学生制定不同的阅读规划，根据阅读内容采取不同的阅读手段，实现教学相长。教师可充分借助小组合作的阅读学习模式，引导学生在小组合作的过程中选择自由阅读的形式，并引导小组成员在自由阅读完成之后，对阅读中遇到的重难点进行讨论、交流，进而对其进行有效的解决。在这一过程中，小组成员互相交流思想、讨论见解，彼此分享心得与经验，能扩充知识体系，升华对文本情感的认知，提高学习效率。以朱自清的《荷塘月色》为例，在阅读教学中，教师可首先提出了几个问题：作者为什么“颇不宁静”？在文本中，作者描绘了怎样的景象？寄托了怎样的情感？表达了怎样的心境？引导小组成员带着问题积极参与到小组阅读教学中。同时，学生在小组阅读完成之后，针对阅读中发现的问题进行交流和讨论，进而实现高效阅读。教师可以参与到学生的合作学习中，与学生一起探讨，纠正学生易犯的错误，指引学生的学习方向，让学生感受到合作学习的效果，丰富学生的情感，这样才能让学生感受文本的内涵与外延，实现学生的多学。

3.基于不同阅读文本的少教多学策略

教师进行高中语文阅读教学时主要需要学生面对两种类型的阅读文本，一种是文言文，另一种是现代文。其中，文言文教学包括阅读古文和鉴赏古诗词，现代文教学则主要涉及小说和散文这两种文学体裁。高中语文教学文言文阅读具有较大难度，同时也是重难点教学内容。学生要想真正感悟文言文具有的美感，激发与作者的情感共鸣，必须具备扎实的文学功底。通过近年来的文言文阅读教学的实践效果来看，教师的教学效果并不理想，很多教师在“教”的过程中忽视了学生的“学”，因此，将少教多学教学模式运用到文言文教学中也具有重要价值，需要教师充分考虑到阅读文本的难易程度。例如，《逍遥游》和《与妻书》均为经典文本，前者作者是庄子，文章中包含众多生僻字词，富含深奥哲理，更能凸显出教师讲解的重要性;后者作为林觉民的绝世情书，文字浅显易懂，全文蕴含真挚的情感，教师完全能够引导学生进行主讲或合作探究学习。这样的教学模式，有利于消除传统教学方式的单一性与课堂枯燥性，促使高中生进行文言文学习的积极性得到全面调动，便于教师在学生解析的过程中找到自身教学盲点或学生难以理解的知识点，进一步检验自己的教学成果。总的来说，高中语文教师在进行不同类型文本的阅读教学时，必须要合理取舍“教”的内容，并针对学生实际学习过程提供相应指导，最大程度上避免对少教多学教学理念的盲目跟风，不断提升高中语文阅读教学的实效性。

4.加强学生自主评价

在以往的高中语文阅读教学中，教师均采用传统评价方式对学生的阅读好坏进行判断。这种片面的评价，缺乏科学性、合理性，制约了高中语文阅读教学质量。而在少教多学的教学模式下，教师应全面加强学生的自主评价，引导学生在完成阅讀之后，对自己阅读中存在的不足进行反思，如阅读思路、语言表达能力等，并针对阅读中存在的不足进行改正。需要说明的是，在对学生进行评价的时候，教师应给予一定的鼓励，尤其是针对阅读能力较差的学生来说，要通过不断的鼓励、肯定，帮助学生树立自信，促使其在日后的学习中不断完善自己的阅读方法，进而全面提升阅读能力。

总之，少教多学模式符合新课程改革理念，能够促进教师与学生角色的互换，实现学生自主阅读。教师可以组织和引导学生参与阅读活动，对个别学生进行单独指导，帮助学生掌握阅读方法和技能，增强学生的阅读能力和语文素养，实现教师的少教与学生的多学。

参考文献：

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