“生活化”在信息技术教学中的渗透策略探研

邢萍

摘 要：在信息技术课堂教学中应用生活化教学手段，可以实现教学情境、教学内容、课堂提问、教学评价以及课后实践诸环节的“生活化”，可以培养学生的知识应用能力，全面提升学生的信息技术素养。教师应充分利用生活化教学手段，以情境创设、生活资源、家校共育为推手，让信息技术课堂更加靈活、丰富，并得以拓展。

关键词：生活化教学;信息技术;渗透;教学策略

中图分类号：G623.58 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）10-0052-02

生活化教学是以生活资源为导向，实现“课堂教育”与“生活教育”的双重融合;生活化教学，是让课堂教学为生活服务，实现“实践应用”和“实践创新”的新模式;生活化教学，是让课堂教学方法更灵活，实现“生活资源”为“课堂教学”服务的新方法;生活化教学，是立足生活，着眼于生活，以生活为课堂，教学于生活，最终回归生活的一种教学方式、理念。实践证明，生活是教学的基础，是教学的源头。只要教师善于观察、勤于观察，就能够发现生活中的美，让生活中的资源真正地为课堂服务。信息技术学科是一门实践性和综合性很强的学科，引入“生活化教学”理念，有助于教学质量的提高和教学改革的不断推进。为此，本文探讨“生活化”在信息技术教学中的渗透策略。

一、以情境创设为推手，让信息技术课堂更灵活

教师在信息技术课堂教学中创设情境，还原生活中的实际情境，将更多的生活场景“搬”到课堂教学中，能让整个课堂的教学氛围更加灵活、宽松，可以实现“课堂教学”与“生活教育”的整合，是使教材中的资源“动起来”“活起来”的有效手段。信息技术教材中的很多资源都是来源于生活的，因此教师应注重将生活场景还原到课堂中，让学生更加全面地掌握知识。例如，在学习“制作多媒体演示文稿”时，很多学生都感到有一定的难度，无法制作演示文稿。教师在教学设计中可以采用“角色扮演+课堂展示”的方式，分步骤开展教学活动。第一步，教师布置多媒体展示的教学任务，并对学生进行分组，分配不同学生的角色任务。第二步，学生分别扮演“操作者”“图片”“文字链接”等角色，操作者为主角，在讲台上“操作”，点击按键插入图片，扮演“图片”的学生便站出来，讲述图片插入的技巧，点击按键插入文字链接，这时扮演“文字链接”的学生便站出来，讲述文字链接插入的技巧。第三步，参与角色扮演的学生进行总结。第四步，教师进行角色扮演和情境设计的点评，对多媒体演示文稿制作中涉及的知识点进行归纳和总结。

在情境化的教学过程中运用生活化的语言和教学形式，将生活信息融入课堂，教学形式生动、有趣，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提升学生的课堂参与度、互动性，有利于丰富课堂教学内容和形式，使信息技术课堂更为灵活。因此，在进行信息技术教学时，教师要立足学生的认知水平，注重营造良好的学习气氛，不断提高学生的学习积极性。

二、以生活资源为推手，让信息技术课堂更丰富

课堂是学生学习的主要场所，因此，教师要充分利用课堂，通过形式多样的教学手段让学生真正理解并掌握教材内容，还要在“生活化”教学理念指导下引入一些生活资源充实和丰富课堂，让教学内容更丰富、更具吸引力。例如，在教学“互联网”的相关知识时，教师就可以让学生根据自己的生活经历讲述互联网的故事。有的学生讲述了生活与互联网之间的关联性，有的学生讲述了互联网给生活带来的一些正面影响和负面影响，有的学生讲述了爸爸妈妈使用手机的故事……学生对互联网的不同讲述，能够引起其他学生的共鸣，从而营造更加活跃的课堂教学氛围。在信息技术飞速发展的时代背景下，人们的日常生活已经与互联网紧密联系在一起了。在课堂上让学生讲述互联网，既可以调动学生的学习积极性，还能激发学生的创造欲望，这对提升课堂教学效率是十分有益的。同时，这种让学生自己讲述的活动方式给了学生发言的主动权，将学生的被动学习变为主动学习，使课堂教学不再枯燥。教师还可以让学生体会信息技术服务于生活的便利。例如，在运用画图工具绘画时，教师可以用一些形象的比喻命名各种画图工具，让学生理解各类工具的用法，还可以让学生运用浏览器查询自己需要的信息，从而理解信息技术可以服务生活、方便生活。又如，在教学计算机病毒的内容时，教师可以生活中常见的感冒导入新课。教师可先让学生说一说自己感冒时的感受，会出现怎样的症状，然后说说自己对于治疗感冒的想法。接着，教师将感冒与病毒联系起来，并问学生：人在感冒时很不舒服，那么计算机会不会感冒呢？这样的方式，可以将生活与信息技术联系在一起，激发学生的求知欲，使学生更好地学习病毒等信息技术方面的知识。

生活资源贴近学生的认知水平，能够降低学生的学习难度，为构建高效信息技术课堂奠定基础。因此，在信息技术课堂教学中，教师可以从生活经验入手，选取实用性强、趣味性高的生活素材，重组教学内容，使课堂呈现更加智慧和灵动，从而激发学生的学习兴趣，提高信息技术教学效果。

三、 以家校共育为推手，让信息技术课堂得以拓展

生活化资源在信息技术课堂中的应用，仅仅依靠教师是不够的。只有在家长的积极配合和引导之下，以家校共育为推手，让家长成为课堂生活化内容的“贡献者”，让家长将更多生活中的资源带入到课堂中，才能够让课堂生活化教学的资源更细、更全、更精。例如，在教学“认识多媒体”时，教师就可以充分发挥家长的作用。生活中的多媒体资源是十分丰富的，如数码相机的拍照功能、CD机的播放功能等。对于家长而言，这些资源是十分常见的，运用也是比较普遍的，但是孩子对这些多媒体资源却是相对陌生的。为此，家长可以在“软件”和“硬件”上分别为多媒体教学中资源的延展提供素材。在“硬件资源”上，有条件的家长可以将一些设备带到课堂中，让学生观察实物;在“软件资源”上，教师可以让有摄影能力的家长到课堂中给学生上一堂生动的“职业课程”。这样，不仅能够加速学生对于知识的内化吸收，而且能够充分发挥家长的作用，提高家校共育效果。除此之外，教师还应结合教学内容，思考哪些生活问题与信息技术知识有内在联系，仔细筛选，确定合理的课后实践内容，让家长和孩子在课后合作探究，从而提升实践内容的生活性。在信息技术不断发展的今天，几乎每个家庭都会使用计算机。教师可以与家长充分沟通，布置一些亲子合作完成的作业，从而让学生熟悉计算机的使用，巩固复习学校所学知识，减少对计算机的陌生感。

家长在与孩子合作时，可以改善亲子关系，也能及时发现孩子学习过程中的问题、盲点，如对计算机哪个部件还不认识、操作过程哪里还不明白等。家长可以将学生不懂的地方反馈给教师，便于教师及时修改教学方案和策略，从而科学有效地开展教学活动。因此，教师应合理开展家校共育，让家长参与到孩子的学习中，从而提高实践效果。

四、结语

总之，生活化元素在信息技术教学中的应用，是加速学生对于知识消化理解的重要手段。为此，教师要结合教学实际，充分利用生活中的资源和素材，通过生活化场景的构建，激发学生对信息技术学科的学习兴趣，真正实现学生信息技术核心素养的提升。只要教师善于发现生活中的问题并鼓励学生利用信息技术手段解决问题，就能让信息技术教学更加贴近生活实际，真正构建高效信息技术课堂。

参考文献：

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