疫情视域下信息技术课程线上高效教学策略研究

董玉兰

摘 要：信息技术课程的线上教学，更有利于提高学生的计算机应用能力，让学生深刻理解和掌握计算机语言的基本要点。文章以网络信息平台为教育载体，从民族地区线上教育实践角度出发，围绕学生的发展需求和教学目标，对疫情视域下信息技术课程线上高效教学策略进行探讨。

关键词：信息技术;疫情防控;线上教学;计算机;学习方法

中图分类号：G633.37 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）12-0036-02

随着网络的快速发展，学校已经基本实现了移动互联网的全面普及和应用。因此，为了保障教学效益，提高教学效率，满足学生个性化学习需求，教师在疫情防控的特殊时期，应充分利用好钉钉、QQ、微信、慕课等各类在线学习平台和教学工具，构建师、生、家一体化的网络在线教学平台，让学生可以在先进的通讯技术和网络资源支持下，获取丰富的知识经验。本文主要对疫情视域下信息技术课程线上高效教学策略进行探讨。

一、提高家长的监督能力，规范学生的学习过程

首先，教师与家长要协同合作，发挥家庭的管理、监督作用，引导学生专注于学习。当学生解答习题时，家长可适当监督孩子，避免孩子在网络上查找答案，出现作业抄袭的情况。其次，教师要兼顾学习方法和思维方式的引导，每天有计划地为学生布置线上学习内容，要求学生按照学习清单，自由安排学习时间和学习进度，让学生在实践、探究、求证的过程中，高效、细致地掌握难点、重点知识。教师在设计线上清单内容时，要紧密结合学生的兴趣和经验，根据信息技术教学目标，编制符合学生认知结构的新颖材料和学习任务，既要清晰完整地教授基础知识，又要让学生掌握自主学习方法，使学生可以在家长的帮助和引导下，按照自己的意愿和节奏完成对专业基础知识的建构。“授之以鱼，不如授之以渔”，教师要利用清单，有针对性地引导学生归纳知识要点，鼓励学生在问题情境中自查、自学，让学生在收获丰富经验的同时，有效提高自主学习和自我管理能力。

例如，教学“个性化桌面设置”时，教师可围绕“任务栏设置”“显示属性设置方法”“日期、时间设置方法”等教学目标，编写线上课程任务清单，让学生在自主学习中知道怎样学习、怎样操作、怎样思考，并能在实践操作中根据学习任务目标，选取合适的方法解决实际问题。

线上课程学习单，是指导学生开展个性化学习的导学材料，要求学生能根据清单题目的引领，持续加深对重点、难点的分析理解，在掌握知识概念的基础上提出自己疑惑和问题。 其中，“在线学习单”强调学习目标的针对性、导向性、评测性。而“问题探究单”则突出学习的探究性和开放性，要求学生在熟悉知识要点后，对Windows系统桌面操作的相关问题进行深入分析、探究和思考。教师：“请同学们在线接收文件，想一想Windows正常启动的标志是什么？今天我们要学习Windows桌面的相关操作，请大家结合前期学习的基本操作技能，按照学习清单，完成以下任务步骤，并在表格空白处，填写自己的相关操作过程。”

教师在线上课程教学中，要突出学习的自主性和创新性，引导学生在实践验证中带着问题展开思考探究，促使学生能在有意义的任务目标的启发下，发散思维，有计划、有步骤地自主探究和学习，亲身经历问题的发现、分析和解决过程，在收获成功体验的同时，有效强化对信息技术知识的学习和理解。

二、注重創设良好的线上教学氛围

在信息技术教学中，教师要最大限度地吸引学生的注意力，提高线上教学的整体质量。教师还要利用微课视频素材进行教学讲解，增强学习的趣味性，这样既能够吸引学生的学习注意力，还能够提高学生的知识接受能力，活跃课堂氛围，增加学生对知识技能的学习兴趣。在网络平台，教师要为学生打造一个自由自主的双向交流空间，鼓励学生结合优质的网络资源，共同分析、解决问题，交换观点，分享经验，不断强化对专业基础知识的学习和理解。教师在线上既可通过语音、图文、视频对学生进行针对性的辅助指导，也可利用视频通讯与学生展开一对一或一对多的互动、评价、指导、交流，帮助学生解决学习中遇到的问题和薄弱点。在线上授课中，教师要成为学生学习的启发者、辅导者，科学组织学生在问题探究、合作交流等多样化的学习中，高效完成对新知识的理解和架构。

例如，教学“信息的搜索”时，教师要为学生创设鲜明、新颖的学习主题，组织学生在探究性的网络环境中自主掌握利用搜索引擎获取信息的有效方法，并对搜索引擎进行分类。然后教师以主题任务的形式，组织学生自主提炼关键词，并选择合适的搜索引擎对需要的信息进行查找和搜索。最后教师要鼓励学生勇于展示汇报学习成果，让学生在多样化的网络学习中结合亲身体验，完整表述百度、搜搜、谷歌等搜索引擎的功能，了解全文和目录搜索引擎的不同类别。

三、为学生提供充足的学习、思考空间

教师在线上课程教学中，如果操作讲解速度较快，会导致学生对不懂的问题无法及时进行提问，对知识难点、要点掌握不全面。因为信息技术基础知识对初中生来说具有一定的学习难度，所以教师在线上授课时要为学生留有充足的学习、思考空间。首先，在具体的操作讲解过程中，教师可以让学生将不懂的问题打在公屏上，并允许学生进行语音提问。教师要针对学生提出的问题进行详细的解答，确保学生能够及时、全面、高效地掌握本课所学的知识要点。其次，在线上课程教学中，教师要真正体现学生的主体价值和作用。教师应科学把控、合理调整教学进度，引导学生在互动探讨中运用逻辑思维和计算机语言，探索出专业知识概念的本质特征，促使学生在深刻把握知识基础上，形象化地描述出问题的解决思路。

例如，教学“动画素材的获取”时，教师可利用微信平台的教学优势，以图文或微视频的形式，向学生直观展示动画文件下载方法，引导学生在自主探究中了解动画资源获取的基本途径。“鼠标移动到GIF动画文件，快捷菜单执行图片另存为保存文件”“网页中的 Flash 动画文件，在观看浏览后，已经下载到C：＼WINDOWS＼Temporary Internet Files，只需打开路径找到需要的文件即可”，对于以上获取素材的方法，教师可通过微视频直观、形象、迅速地将知识信息传递给学生，确保学生在有限的时间内，高效、高质地掌握Flash 动画和一般动画文件下载的基本方法，达到学习效果的最优化。在线上课程中，教师还要提前设想学生可能遇到的困难，并依据学生的不同能力，有针对性地向学生推荐Flash动画文件下载、制作等相关学习资料，让学生在不断尝试和摸索中感受设计多媒体作品的学习乐趣。而且，学生在具体实践中，还可结合自身的学习需求，自主登录学堂在线、智慧树、学而思等学习平台，观看或下载点播课、直播课等优质课程资源，亲身经历知识的形成与获取，掌握在网页中获取动画资源的方法。

四、结语

总之，在疫情防控期间，教师要充分发挥线上教学的优势，让知识难点、重点更加细致化、模块化，使学生可以在优质网络资源的作用下，进行积极主动的思考和探索学习。教师还要通过师、生、家三位一体的在线课程计划管理，有目的、有计划地强化学生的计算机思维和信息技术知识应用能力，逐步加深学生对信息技术专业基础性知识的理解，使学生成为高素质的专业人才。

参考文献：

[1]刘秀玲.信息技术课程线上线下混合教学模式研究[J].辽宁经济管理干部学院学报，2019（02）.

[2]肖学玲.特殊时期的在线课程教学方式变革研究[J].集成电路应用，2020（11）.

[3]薛礼，凌江川.疫情期间“停课不停学”网络教学有效策略思考[J].中国多媒体与网络教学学报，2020（03）.