结合统编教材谈初中语文“默读”教学

【摘 要】语文教学中，“默读”教学必不可少，统编初中语文教材在编写时对“默读”教学也有观照。本文從教材视角出发，尝试厘清教材对“默读”的基本定位，分析“默读”教学的目标和追求，并通过分析“默读”教学的注意事项，对初中“默读”教学提出注重整体性与阶段性的统一、强化阅读方法指导的建议。

【关键词】初中语文;教材;默读教学

【中图分类号】G633.3  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）11-0027-03

【作者简介】王星，江南大学附属实验中学（江苏无锡，214100）党支部书记、副校长，高级教师。

语文公开课、竞赛课，多见朗读、诵读的场景，却少见学生集体“默读”。而在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中，却对九年四个学段都明确了“默读”的学习要求，如第四学段（7～9年级）要求“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字”。可见，在初中语文教学中，“默读”教学必不可少。统编初中语文教材编写时对“默读”也有要求，本文尝试从教材视角对“默读”教学的设计作浅要分析。

一、教材对“默读”的定位

《现代汉语词典》对“默读”这样解释：“不出声地读书，是语文教学上训练阅读能力的一种方法。”从这个定义来看，“默读”是“阅读”的方法之一，并且被用作语文阅读教学的重要抓手，其重点强调“默”，即“不出声”。

统编语文教材七年级上册在第三单元导语中对“默读”提出了具体要求：“不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文，以保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度。”从这个表述来看，“不出声”是“默读”的第一要求，更是显著标志;“不动唇”，既能保证“不出声”，又规避了“喃喃自语”式的形式主义倾向，保证了不会将“默读”变成“默朗读”;“不指读”，是规避阅读的降速风险;“不回看”，是对阅读速度的进一步保证。四个“不”确保“一口气读完全文”。有意思的是，在第9课《从百草园到三味书屋》的预习要求中，又有这样的表述：“默读可以提高阅读速度，有利于较快把握文章大意。试着采用默读的方式，不分心，不停顿，一气读完全文，了解课文大意。”这里又出现了“不分心”“不停顿”两个“不”，但仍然指向“一气读完全文”，同时还要求“了解课文大意”。

综合来看，统编初中语文教材对“默读”的定位，不是一般意义上的“不出声地读书”，它对阅读效果和阅读速度也提出了要求，强调专心致志，一气读完，保证感知完整。

二、教材对“默读”的具体要求

洪宗礼、程良方于1981年《人民教育》发表了《谈“默读”》一文，其中明确：“默读训练既是一种语文基本训练，就必须有标准，有要求。我们要通过严格的训练，使学生在默读能力方面逐步达到‘懂、快、化三个字。”初中教材编者基本上也按照这个思想，对选编内容进行了整合排序，统编语文教材七年级上册用三个单元来进行专题学习、训练“默读”，具体内容列表如下：

[单元 单元导读内容 阅读篇目 能力

要求 第三单元   本单元重点学习默读。不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文，以保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度。还要学会在阅读中把握基本内容，了解文章大意。标题、开头、结尾及文段中的关键句，都是阅读时需要重点关注的。 9.从百草园到三味书屋

10.再塑生命的人

11.《论语》十二章 理解 第四单元   本单元继续学习默读。在课本上勾画出关键语句，并在你喜欢的或有疑惑的地方做标注。在整体把握文意的基础上，学会通过划分段落层次、抓关键语句等方法，理清作者思路。 12.纪念白求恩

13.植树的牧羊人

14.走一步，再走一步

15.诫子书 理解 第五单元   本单元继续学习默读。边读边思考，勾画出重要语句或段落，并学做摘录。还要在把握段落大意、理清思路的基础上，学会概括文章的中心思想。 16.猫

17.动物笑谈

18.狼 运用 ]

从教材安排来看，“默读”对“快”（所谓“快”，是指速度）的要求，是基本前提。第三单元导读明确“一定的阅读速度”，并没有将课程标准中的量化标准直接照搬过来，这需要教师在教学过程中视学生情况进行因材施教。同时，除了要求“不动唇，不指读，不回看”，教材并没有给出其他提高“默读”速度的方法。

对“懂”（所谓“懂”，就是要理解）的要求，是教材训练的重点。“懂”要求学生“能借助注释等方式，看得出一篇文章的大意，厘得出一篇文章的脉络”。教材用第三、第四两个单元来完成此项能力的训练。同时还设计了预习及课后思考探究题来加强巩固。例如第9课《从百草园到三味书屋》，要求学生“默读课文，讨论问题”，“分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句，想一想，这两部分是怎样连接起来的？”这照应了抓住开头、结尾关键句的能力要求。而第10课《再塑生命的人》，课后提示直接用了半页篇幅，解析课文标题的重要作用，鼓励学生“阅读文章，要关注标题，尤其是那些能揭示主旨的标题”。

对“化”（所谓“化”，就是运用）的要求，是指需要达到概括的能力层级。第16课和第17课继续训练重要语句和段落的筛选，要求学生学会“把握段落大意、理清思路”，第16课《猫》还设计了一张摘录或概括相关内容的填表题。而概括文章中心的能力训练任务，则交给了第18课文言文《狼》。这篇文言文字词难点不多，课后“思考探究”专门设计了“找出能够概括文章中心的语句，说说这个故事告诉我们什么道理”这样的训练题，能力指向明确，也示范了如何通过文言文来训练“默读”。

虽然教材按照单元对“默读”教学进行了一定分割，但限于单元主题及选文文体的限制，“默读”习惯的培养，并不能靠这三个单元完全解决。在统编初中语文全部六册教材中，不少内容仍然与“默读”有千丝万缕的联系。因此，厘清“默读”教学与其他内容的关系是十分必要的。

首先，要厘清“默读”教学与读书技巧的关系。在“默读”教学中，读书技巧的训练实际是阅读的训练，要教会学生“化”，要能够根据具体情况，综合运用一些读书技巧。如，七年级上册第三单元关注文章的标题、开头、结尾及文段中的关键句，第四单元勾画关键句、在有疑惑的地方做标记，第五单元勾画出重要语句或段落并学做摘录等，都是常见的读书技巧，教材在相关课文的练习设计中专门加以强化。但要注意的是，这些读书技巧并不是“默读”所专用，在朗读、诵读时照样可以沿用。

其次，要厘清“默读”教学与其他读法的关系。“默读”仅仅是训练阅读能力的重要方法之一，教材中，各单元导语和习题中还涉及了朗读、诵读、熟读等专有名词。教材对这些读法、专业术语并没有进行严格而科学的定义和分类，像七年级上册第133页就明确提出：“精读就是细读”，可见不少术语本身就是同一种读法不同说法。在“默读”教学过程中，有必要厘清这些术语相互之间的关系，重点关注“默读”与快速阅读、精读、跳读、略读、浏览之间的关系。

三、对“默读”教学的建议

1.注重整体性与阶段性的统一。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确，“课程目标九年一贯整体设计”。因此笔者建议，初中语文教师也要通读小学语文教材，了解小学教材对“默读”教学的安排。例如，小学语文三年级对“默读”的要求是：通过默读，熟悉课文内容。而统编语文教材九年级上册第三单元要求，在保证一定阅读速度的前提下，“把握基本内容，了解文章大意”。从学段上来看，通过阅读把握文章内容的目标是一致的，但是因为学段差异，对学生的阶段性能力要求又是不同的。初中“默读”教学应该继续衔接小学“默读”教学，对“默读”的能力要求进行巩固、强化、提升，在教学中体现语文教学的整体性、连贯性，同时突出初中语文教学更高的能力要求。

2.强化阅读方法的指导意识。

朱自清1925年发表了论文《中等学校国文教学的几个问题》，其中专门谈及了“默读”能力培养过程中，运用一些适当方法的问题。洪宗礼、程良方《谈“默读”》一文也说“默读的方法很多，应该根据实际情况，采取多种形式”。还特地提炼出一个“三字诀”。“默读”是一种能力，在具体运用过程中，需要语文教师用恰当的阅读方法来促进学生能力的提升。笔者在听课过程中，经常能够遇到教师有“默读”的要求，但没有方法的明确，没有任务的驱动，有时学生的“默读”很有可能陷入不過脑的浏览，从而进入不了教学的情境。将阅读方法的指导与“默读”的任务相结合，作为教学课文的任务设计之一，这也可以为我们的任务型阅读提供一种思路。初中阶段，六册教材中的名著导读设计在这些方面有所体现，值得我们在整本书阅读中，以“默读”方式，对读书方法的指导方面多加尝试。

总体来看，统编初中语文教材对“默读”教学的设计，与小学教材前后衔接，既体现阶段性又注重整体性，符合课标对阅读能力的学段学习目标要求，具有很强的操作性。鉴于“默读”能力在综合运用过程中的重要作用，在语文教学中，教师应该把默读与朗读同等重视，两者如“车之两轮，鸟之双翼”，均不可忽视。

【参考文献】

[1]洪宗礼，程良方.谈“默读”[J].人民教育，1981（7）：35.

[2]李杏保，方有林，徐林祥. 国文国语教育论典（上）[M].北京：语文出版社，2014.