附：“与美相伴，向美而行”主题班会设计方案

一、教育背景

《中国学生核心素养发展报告》中提出要培养学生的审美情趣，提升学生发现、欣赏、评价美的意识和能力，具有健康的审美价值取向，在生活中拓展和升华美。随着现代生活水平的不断提高，班级部分学生出现追求时尚，过于关注外在形象的问题。有时为了彰显自己的与众不同，他们更是追求“新、奇、特”的服装，在买衣服时只在意自己的想法，为此出现亲子矛盾的情况也很常见。依据埃里克森的人格理论，学生在中学阶段的重要任务是实现自我同一性，处理好自己与自己、自己与他人、自己与社会的关系。帮助学生澄清多元而混乱的价值观，初步树立起求真、扬善、塑美的价值取向，让学生体验美的丰富、探索美的价值、追求美的境界和参与美的创造，是班主任的一项重要工作。基于以上分析，我决定在班级召开一节“审美教育”的主题班会。

二、教育目标

认知目标：重新理解美的内涵，树立正确的审美观念。

情感目标：激发学生追求个性美和共性美的融合，并能在生活中创造美和升华美。

行为目标：参与班服、班歌的设计创作，在未来的生活中与美相伴，向美而行。

三、活动准备

教师准备：将学生分成若干小组;邀请家长拍摄相关视频。

学生准备：文案组负责串词;美工组负责黑板布置、手抄報制作;电教组负责PPT制作和视频编辑;辩论组准备好辩词;调查组制作调查问卷，统计分析数据。

四、实施过程

（一）感悟时尚

1.情境再现，体验矛盾冲突。

（1）情境表演：《如此时尚》

第一幕：小明穿着“新、奇、特”的服装进入教室，并对同伴说起自己的烦恼——家长不能理解他为什么这样穿。

第二幕：小明的爸爸给班主任打电话，请班主任帮助他解决烦恼——孩子追求时尚，对自己的服饰非常关注，花费了很多金钱和时间，导致学业成绩下降。

（2）提出问题：家长和孩子在衣着上发生了什么分歧？该如何解决？

2.镜头回放，展示古今碰撞。

（1）出示学校运动会入场式照片：照片中，学生为了彰显个性，穿着不同的衣服：前排学生穿着古代服装和动漫服装，后排学生穿着校服。

（2）小组交流讨论：你对照片中同学的穿着有何看法？

预设回答：服饰穿着与时间、场合相关，在特定的场合，个性化的穿着能给人眼前一亮的感觉，但在日常生活中，则需要注重一些基本的穿衣规范和礼仪。

3.调查反馈，呈现问题所在。

（1）集体思考问卷中的3个问题，然后根据自身实际情况回答。

问题1：买衣服时家长和自己的意见，哪个起主导作用？A.家长 B.自己

问题2：你买衣服时最关心什么？

A.品牌 B.价位 C.质量 D.款式

问题3：你是否介意自己与他人“撞衫”？

A.介意 B.不介意

（2）教师呈现学生问卷调查结果：78.94%的学生在买衣服时只参考自己的意见，21.06%的学生会参考父母的意见;学生们买衣服时最关注的几个方面从高到低分别是款式、价位、品牌、质量;90.07%的学生非常介意自己与他人撞衫，9.03%的学生不在意自己是否与他人撞衫。

（3）学生根据调查结果，交流分享感悟。

（4）教师总结：班级大部分学生有了自己的审美意识，会彰显个性美，主动追求美。

【设计意图】本环节通过情景剧呈现学生和家长在穿衣打扮方面出现的矛盾，贴近学生实际生活;通过呈现学校运动会入场式照片，体现高中生有自己的审美意识和彰显个性的需求;呈现年级问卷调查结果，引导高中生明白追求个性美在当下是一件很正常的事情。

（二）价值澄清

1.追根溯源，探寻美的起点。

（1）小组交流讨论：“美”字最初的含义是什么？

主持人解释：会意。金文字形，从羊、从大，古人以羊为主要副食品，肥壮的羊吃起来味很美。

（2）社团成果展示：挑选几个具有代表性的服饰进行讲解，如原始服饰、商代服饰、隋唐服饰、宋代服饰、明代服饰、清代服饰等。

（3）小组合作交流：服饰是如何演变的？

（4）主持人小结：服饰由简单的蔽体之衣逐步发展成花纹精致、色彩多样的“华服”。人们对美的认知随着时代的发展而变化，在政治、经济、文化思想等的影响下也有不同的表现。时代在发展，人们的审美观也在不断变化——从开始的简约风到隋唐的华美风，宋代又回归素雅，明清再将华贵推向另一个高潮。

2.各美其美，丰富美的内涵。

（1）研究性学习小组汇报“校服文化”。图片展示世界上最早的具有现代意义的校服，请学生观察校服有何特征。

（2）“蓝外套”校服存在约500年历史，该校95%的学生投票表示非常喜欢穿“蓝外套”。请思考其中的原因。

学生预设回答：穿上这套衣服，很多传奇的往事、著名的校友都会自然地与“我”相关，这种力量就是源于服装背后的文化。

（3）镜头回放，展示碰撞：再次展示学校运动会入场式照片。请仔细观察前排穿着“新、奇、特”服装的学生，然后说说其他学生的穿着如何？

学生预设回答：后面学生穿着校服或班服，同样也是一种美，体现了统一美和集体美。

（4）汇报人分享小组研究成果：设计一套理想的班服，需要注意哪些元素？

学生预设回答：款式设计、面料材质、标识设计、文化气质、版型尺寸、成本核算等。

3.辩论明晰，探索美的意蕴。

辩题：青春美需不需要修饰

正方观点：青春美不需要修饰

反方观点：青春美需要修饰

正方主要观点：青春美不需要修饰，青春所自带的色彩个性是最天然的装扮。我们所需要的是提升自己的内涵、素养，保持健康向上的心态，从而不断创造我们的青春美。

反方主要观点：青春需要修饰，高中生如一块石头，如果不进行修饰，终究无法变成美玉，绽放出美丽的光彩;修饰可以在潜移默化中改變一个人，所以适当地修饰下，我们能绽放出属于自己的青春之美。

班主任引导：青春是人生中非常美好的一段时光，在特定的场合适当修饰自己可以让我们的人生更加精彩。青春有时也应追求自然清新之美，简单也是一种美，因此高中生的着装要符合身份和场合。

【设计意图】本环节旨在通过社团成果分享，使学生明白时代在发展，人们的服饰审美观也在不断变化;通过对校服和班服的研究，使学生懂得个性美和集体美要相结合;通过辩论，引导学生知道青春美应当具有场域性、适切性等特点，高中生的服饰要符合校园生活、年龄身份等，进而澄清价值。

（三）探究路径

1.三代共话，传承美的演变。

（1）播放视频：三代人谈自己所在年代人们对服饰的追求。

（2）老物件展示：奶奶手持算盘、脚穿布鞋上场，妈妈拿着老式手电筒和磁带上场，分别讲述属于自己那个年代的审美标准。

2.和而不同，理解审美差异。

小组交流讨论，理解不同年代人的审美差异，探讨班会开始时小明和家长之间矛盾的解决办法，并说出自己的感悟。

3.自我审视，提升审美能力。

（1）思考：高中生应如何正确追求美并创造美？

（2）小组交流。

（3）班主任总结：“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”美是纯洁道德、丰富精神的重要源泉。没有美的滋养的人生，必然是单调的、干涸的人生。审美教育，也是情操教育和心灵教育，不仅能提升人的审美素养，还能潜移默化地影响人的情感、趣味、气质、胸襟，振奋人的精神，温润人的心灵。世界如此多彩，愿我们与美相伴;人生如此漫长，我们要向美而行。

【设计意图】此环节旨在通过三代共话，引导学生理解不同人之间的审美差异，进而为班会开始时呈现的亲子矛盾给出解决方法和建议，最后思考如何正确追求美并创造美。

五、拓展延伸

美化环境：出一期“与美相伴，向美而行”的主题黑板报，并布置教室环境，提升审美能力。

设计班服：学生分小组设计班服，从版型、图案、色彩搭配等多方面综合考虑，设计出具有班级特色的班服。

发出倡议：积极宣传，鼓励全校学生追求美、创造美，将个性美和集体美相融合。