小学英语自主教学探究

孙秀兰

《英语课程标准》提出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语的信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生的自主学习能力和合作精神。为此，小学英语自主教学就应该是以学生为主体开展的教学活动，让课堂教学的主体从教师转变为学生，使学生成为英语教学活动的主人，而教师成为指导者和帮助者。在教学中要求教师要想方设法充分调动学生的学习积极性，激发学生对新事物的好奇心，让学生自主学习，使小学生在寓教于乐中开始英语单词、语音语调、句型和时态的初步学习和掌握。

一、课前预习指导，延伸课堂

以学生为主体的小学英语自主教学还要求对教学活动进行延伸。要激发小学生学习英语的兴趣，单凭40分钟的课堂教学是远远不够的，因此，自主教学就要把英语的学习延伸到学生的课外生活中去，让英语时刻伴随着学生一起成长。这并不意味着教师给学生留更多的作业，而是要让学生自己主动认知，不会增加课业负担。清之学者陈宪章就说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生的学习是一个不断发现问题、提出问题和解决问题的过程。课前预习是学生独立获取知识的有效手段。教师要通过布置前置性作业单，让学生自己摸索，自己动脑，解决作业单里的基本学习内容，对于一些不理解的问题作标注。教师在此基础上进行教学，就可以精讲教学重难点，提高教学效率。小学阶段的孩子好奇心比较重，对于未知的知识常有强烈的好奇。而老师作为学生学习的引导者就应巧妙利用他们的这种好奇心，结合每节课的重难点知识，精心安排、合理设计前置性作业单，引起他们对课内知识的自学兴趣。比如，在教授Book 5 Unit 4 Chinese Festivals时，老师可以在前置性作业单中列出一些节日，要求学生用英语写出各个节日的习俗，如：主要做些什么事，吃些什么东西等。由于中国节日比较多，而且现在的孩子整天拿着手机，对生活感知甚少，对于节日的了解更少，学生很可能对这些节日并不熟悉。这自然而然就会激起他们强烈的好奇，从而主动地做好资料收集，自发完成预习作业。又如在教学Book 8 Unit 2 Ways to go to school 的Lets Learn时，本节课的四会短语比较多，在课堂上教学很浪费时间，笔者就先把单词的语音语调教学制作成微课，发在家长微信群里，让学生反复模仿跟读，熟练后发语音给笔者，再要求完成前置性作业单里的单词和音标的连线练习。这样课堂上，笔者只需要利用Sharp Eyes一个环节，就轻松解决了七个短语的语音语调教学，事半功倍，效果明显。

二、良性互动，保证自主教学课堂效果

构建小学英语以学生为主体的自主教学，在教师与学生换位后，教师还要主动与学生交流互动。只有相互的交流互动，才能了解学生掌握英语知识的真实情况，才能准确把握好学生学习英语的正确方向。教师要与学生成为无话不谈的朋友，成为孩子们真正的良师益友。教师与学生间的交流互动和学生与学生之间的交流互动，可以使一些发音掌握不准的学生尽快改正过来，还可以使一些对单词掌握不牢的学生通过交流而加深印象，从而缩短小学生由于心理和生理上存在的差异造成的英语学习的差距。小学英语新课程在教学目标中对情感态度的要求是：乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。而要实现这个教学目标，教师首先要放下身段，主动与学生交流，始终尊重学生。例如：Book 8 Unit2 Ways to go to school的 Lets Learn时，其中的Free Talk环节，教师通过创设National Day这一语言情境，主动与学生交流How was your holiday ？ Where did you go on your holiday ？ Do you like trips？再根据学生的回答，呈现世界各地的美丽风景，自然过渡，为新课的教学铺垫。通过这种开放思维的教学活动，为学生提供了英语表达的机会，让学生说出自己的真实想法，这是一种有意义地交流互动，同时有利于课堂教学的开展，又保证了自主教学课堂效果  。

三、培养学生的探究学习能力，提高自主教学课堂质量

《基础教育课程改革纲要》中提出“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”学生作为自主式课堂教学的主人，教师作为自主式课堂教学的导师，教师的任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题;同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。小学生对新事物有很大的好奇心，我们应该充分利用这个特点，培养他们积极探究、主动求知的能力。例如：在教学Book 8 Unit 2 Ways to go to school的 Lets Learn时，其中的Make Dialogues环节，笔者让学生和同伴到投影仪前，呈现自己的作品，并表演对话，全班其他同学仔细观看，认真倾听，找出错误，帮其纠正或补充完整。这样在课堂中，老师尽力为学生创设思维空间，学生们人人想标新立异，他们从多个角度大胆设想、各抒己见，学习英语的热情高涨，同时也拓展了创新思维和发散性思维，掌握了英语语言规律，有效地突破了本节课的教学难点，向四十分钟要效益，提高了自主教学的质量。

四、采用奖励性评价，保证自主教学课堂的可持续性发展

（1）树立集体荣誉感。小组代表发言的成绩，是小组全体成员共同努力的结果，小组成员有理由与他共享荣誉。每个学生主动发言后，也应该得到一份属于自己的奖赏。学生的荣誉最后转换成“学分”进行累计，作为各阶段性（以单元划分）的评比的重要依据。

（2）及时评价反馈，巩固学习兴趣。心理上得到满足，在学习中体验到成功的喜悦，就会获得学习的动力，才能推动学生主动的学习。在教学中教师要多运用表扬性语言，可根据学生表现的优劣，依次运用程度不一的话语，如：OK/Good/Great/Wonderful ！等。即使不得不批评，也要使用善意性的语言，“良言一句三冬暖，”用心呵护学生脆弱的心灵。不管是课堂回答问题还是听写、背诵、练习、考试都力求及时准确地评价反馈，让学生擁有一份成就感，从而巩固学习的兴趣。

总而言之，英语教学是素质教育的重要组成部分，是促进学生生命成长、全面发展的重要手段。小学生大都充满了对新知识的好奇和追本溯源的探究兴趣，教师要珍惜学生自主学习的热情，将传统的教学模式转变到以学生为主体的自主教学上来，在寓教于乐、因材施教的理念指导下，将小学英语教学活动开展得更有成效、更具特色。