“和大人一起读”的教学价值及策略

陈月萍

【摘 要】“和大人一起读”是统编语文教材一年级新增的一个板块，在儿童的言语生长、阅读方法、审美情感等方面蕴含着独特的教学价值。当前，很多一线教师对这一板块的教学颇有困惑。教师可以加强研究，让“一起读”自然发生;用心指导，让“一起读”有效进行;多元评价，让“一起读”持续发展。

【关键词】语文教学;“和大人一起读”;教学价值;教学策略

【中图分类号】G623.23  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）09-0038-04

【作者简介】陈月萍，江苏省常州市金坛区白塔小学（江苏常州，213200）教师，高级教师，常州市骨干教师。

“和大人一起读”是统编语文教材一年级“语文园地”中新增的一个板块，上下两册书中共出现16篇“和大人一起读”的阅读文本，其中故事类9篇，儿歌童谣类5篇，绕口令1篇，散文1篇。到了二年级，这个板块被“我爱阅读”替代。由此可见，“和大人一起读”在一年级语文教学中有着独特的教学价值。然而，许多一年级教师面对“和大人一起读”这一新生板块，往往比较困惑：这个板块呈现的内容既不是课文，也不是练习，还几乎不考，该不该教？又该怎样教呢？心存这样的困惑，很多教师或带着学生一读而过，或放手交给家长，或当作课文来教，其教学效果大打折扣。对此，笔者结合自身的教学实践，从教学价值及教学策略两个方面做了探究，以期在反思中自我提升。

一、“和大人一起读”的教学价值

“和大人一起读”到底是什么呢？笔者认为，它是阅读材料，更是一种阅读行为。“和大人一起读”板块所提供的阅读材料，是一种方向指引，是编者站在儿童的立场精挑细选出来的，无论是文本内容还是言语形式，都符合儿童的认知规律，对他们有着极强的吸引力。这些文本材料以童话故事、儿歌童谣为主，辅之以漂亮的插图，给予儿童认知、想象的空间;同时，这些文本也如同一扇扇打开的小窗，引领儿童的视线从教科书投向更远处，为其成长带来了无限的可能性。“和大人一起读”所提倡的阅读行为，强调的是“读”这一实践，并且“和大人一起读”降低了读的难度，放缓了读的坡度，融入了个性化的指导。

（一）促進丰富的言语生长

“和大人一起读”不仅有利于培养儿童对文字的亲近感和认知欲，丰富儿童的词汇量，还有利于儿童形成自己的语言结构，促进言语生长。“和大人一起读”中呈现的16篇文本，内容贴近儿童的心理特点，其语言生动鲜活，各具特色，有利于丰富儿童的认知与表达。童话故事类的语言一般通俗易懂，内容设计生动有趣。例如，学生每每读到《拔萝卜》这篇故事，就会嘴角含笑，特别有劲。而儿歌童谣一般语言活泼，节奏明快，易读易诵。比如《孙悟空打妖怪》《春节童谣》，这两篇文本在一年级语文教材中的受欢迎程度大概是最高的。另外，《谁会飞》《谁和谁好》这类问答式的儿歌，学生也特别喜欢读。因着这份喜欢，教师可以有意识地补充、推荐类似的童话故事、儿歌童谣，学生的阅读自然而然地便从课内走向课外，从教科书走向更多的儿童读物，从16次的感知积累走向更多次的感知积累……在这样充满欢喜和兴趣的“和大人一起读”的过程中，孩子对外界的认识、感知与想象愈加准确、丰富，其言语表达能力在潜移默化中不断生长。

（二）感受多样的阅读方法

“和大人一起读”相对于班级内的集体阅读，儿童有更多的机会感受多样的阅读方法。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，同理，“和大人一起读”中的“大人”，由于身份不同，成长环境不同，性格不同，对阅读材料的理解不同，和孩子一起读的方法也不同。比如，读《春节童谣》时，大人可以看着书本上的图画及文字和孩子一起读，也可以和孩子在创设的情境中边做边读，还可以在散步时接读、齐读等。比如，读《拔萝卜》一文，家长可以一起参与分角色读，这样，每一个角色自然代入，给孩子的视觉、听觉冲击是自然可感的，更是深刻的。当然，大人所用到的阅读方法还有很多，猜读、讲读、聊天、追问、对答、延续想象等等。孩子感受到的读书方法越多，以后在阅读学习中自主选择的余地也就越大，习得并使用阅读方法的能力也会越强。

（三）培养细腻的审美情感

“和大人一起读”所呈现的文本，不管是形式还是内容，不管是文字还是图画，都具有一定的审美价值，带给儿童美的熏陶。如《谁会飞》和《谁和谁好》，文章都采用问答形式，言语内容表现出一种简洁之美，读起来有一种明快的音律之美。然而，两篇文本的插图却截然不同，《谁和谁好》的插图是天真烂漫的儿童画，色彩鲜艳，云朵有眼睛、鼻子、嘴巴，是儿童心中的“云宝宝”;《谁会飞》的插图则以中国传统水墨画的艺术形式呈现，色彩淡雅，画面中出现了仙鹤、骏马、鲤鱼、祥云、水纹等意蕴丰富的传统吉祥图案，每一幅图都值得儿童凝望、思考。再从文本内容上看，《小白兔和小灰兔》让孩子感受到勤劳的力量，《剪窗花》将民间传统剪纸艺术展现在孩子面前，《拔萝卜》传递给孩子一家人共同生活的喜悦，《春节童谣》带着孩子在明快的朗诵节奏中了解传统节日及其风俗，《夏夜多美》给孩子呈现了一个温暖而又美好的夏夜，《孙悟空打妖怪》带着孩子重温三打白骨精的经典故事，《小熊住山洞》则告诉孩子保护环境、关爱他人的人是值得尊敬的……这些文本从配图到文字，从内容到内涵，都使得儿童的精神得以滋养，心灵得以净化，并与儿童的审美情感相融合，使其获得愉悦的审美体验。

二、“和大人一起读”的教学策略

（一）加强研究，让“一起读”自然发生

当教师对“和大人一起读”的价值有了充分的认识，该不该教的问题自然就有了肯定的答案。其正确的方式是教师学习之后教家长，家长培训之后和孩子一起读。

1.校内教研，增加教师对“一起读”的关注度。

当教师有了困惑，最好的方法就是通过教学研讨集思广益、答疑解惑。首先，教师可以在教研组的研究主题中将“和大人一起读”“我爱阅读”“快乐读书吧”几个板块列出来，搜集相关资料进行学习交流，认识到“和大人一起读”与课文在教材中的分量是等同的，只是在学习方式与教学组织等方面有所不同。认识的高度决定了实践的深度，有了足够的认识，教师可以让“和大人一起读”走进研讨课堂。诚然，当前可借鉴的“和大人一起读”的教学课例比较少，切合本班学生实际情况的更少，上这样一节研讨课费时费力，但教师可以通过尝试与改变触发新的思考。当然，这种研讨课每学期开展1～2次即可。久而久之，教师便能够获得一笔可贵的教学资源了。

2.班里示范，提高家长对“一起读”的执行力。

调查数据显示，在一些农村小学，班级里的学生较多，大多数家长的文化程度不高，这就直接影响了“和大人一起读”的实施效果。许多家长没有购书的习惯，更没有陪孩子一起读过书。当他们第一次接触“和大人一起读”时，最直接的反应是不会，不愿意尝试。这个时候，教师要做引领者，带领家长轻轻推开那扇阅读之窗，以期在孩子的成长之路上有一个良好的开端。在这样一个网络时代，教师可以利用班级微信群推荐家长关注“亲子阅读”方面的公众号和一些文章、视频、电子绘本故事等。其次，更有针对性的做法是教师总览一年级上、下册共16篇“和大人一起读”的材料后，选择一些有代表性的篇章录制视频，视频中呈现自己和孩子一起读的过程，让家长通过观看视频学习亲子共读的方法。同时，教师可以利用“钉钉”“班级小管家”等开放平台，请家长上传共读的视频。教师及时查看点评，并将优秀视频分享到班级群。这样的分享，既是一种直观的指导，又是一种无声的督促，目的都是让“和大人一起读”悄然发生。

（二）用心指导，让“一起读”有效进行

笔者认为父母是和孩子一起读的最佳人选，但除了父母，“和大人一起的读”的“大人”还可以是教师、爷爷、奶奶等其他对孩子起到阅读协助作用的人。孩子和不同的大人阅读也会有不同的效果。

1.大人读，孩子听——前者是老师，起引领作用。

孩子从幼儿园进入一年级，初步接触“和大人一起读”这一板块。此时，大人读孩子听是较为有效的方式，因为这时候的孩子认字较少。《小白兔和小灰兔》是统编语文教材一年级“和大人一起读”的第一篇故事。刚上一年级的孩子满怀兴奋和期待，大人适时地参与进来，引导孩子认真地打开语文书。大人轻轻地读，孩子静静地听，一方小天地便在此刻形成。孩子听到的是大人温柔的声音，看到的是漂亮的插图和新鲜的文字，文字、图像和声音三者融合，孩子的语言能力便如一粒种子，在这样的环境中萌芽。当然，优秀的大人不会止步于读完此篇，而是引领孩子在阅读中渐行渐远。

2.大人孩子合作读——前者是伙伴，起陪伴作用。

孩子学拼音之后，大人可以尝试和孩子合作读故事，可以一人读一句，也可以孩子读一句，大人跟着读一句。《小鸟念书》是一上“语文园地三”中一篇短小有趣的故事。此时，孩子的拼音刚刚学完，正好需要练习。大人可以放低姿态，作为伙伴陪孩子一起读，一起错，一起磕磕绊绊，然后一起读正确，一起读熟练。在此基础上，大人和孩子也可以分角色朗读，增添读书的趣味性。如果孩子兴致颇高，大人也可以适时地提供更多的故事，陪孩子一起读。

3.大人听，孩子读——前者是听众，起推动作用。

孩子拼读熟练之后，大人可以做忠实的听众，听孩子朗读。《猴子捞月亮》这篇故事出现在一上“语文园地七”中。此时，孩子拼读熟练，独立阅读的能力增强。这样一则篇幅略长的故事对一年级的孩子来说，有一定的难度，但伴随着“糟啦，糟啦！月亮掉在井里啦！”出现的故事情节同中有异，异中存同，颇具趣味，这又于无形中降低了他们独立阅读的难度。也许大人觉得故事难度适宜，但孩子独立阅读时可能状况百出，作为听众的大人应该给予孩子足够的尊重、信心与耐心，和孩子进行互动，激发孩子的阅读热情。如果孩子读得特别好，大人也可以帮孩子多召集几位听众，和孩子一起分享成功的喜悦。

4.孩子读，孩子听——前者是榜样，起领跑作用。

一年级的孩子虽说识字量普遍较少，但总会出现几个学拼音领先、认字领先、读故事领先的孩子。这样的孩子，相对于其他孩子而言，可以算作读故事这个领域的“大人”。教师可以给这样的孩子提供读故事的平台，让他们带着各自喜爱的故事，读给其他小伙伴听。孩子读给孩子听，以童心浸润童心，这种阅读方式少了一份刻意，多了一份自然。读者，是榜样，在领跑;听众，是伙伴，在追赶。

（三）多元评价，让“一起读”持续发展

及时而多元的评价既是对“和大人一起讀”参与群体的检查诊断，又是对后续阅读实施的激励调节。在评价方式上，笔者提倡分层，指向多元，以鼓励为主。比如，利用“钉钉”平台点评一个班级的几十份“和大人一起读”的视频时，笔者往往会从三个方面择优分享：一是和其他家庭比，整体水平居于班级前列的;二是和孩子自己比，现在的水平比以前有明显进步的;三是在“一起读”的过程中，呈现出一些亮点的。在评价语言上，笔者会逐一观看各个家庭的视频，用心组织评价语言。比如，一位家长在和孩子一起读了《剪窗花》之后，拿出纸和剪刀剪了一朵雪花、一只鸡，屏幕前的我连连赞叹，于是写下了这样的评语：“读得好听，剪得漂亮！你瞧，孩子的眼睛亮晶晶，眼里全是对你的佩服。你既可以和孩子一起读，也可以和孩子一起剪。”又比如某位家长和孩子一起读了《小熊住山洞》，家长一直在问孩子：“他这样做对吗？你懂得了什么道理？”看到屏幕里的孩子期期艾艾、欲言又止，笔者忍不住着急，给出建议：“故事读得不错，孩子听得很认真，如果你问他喜欢小熊吗，孩子肯定有话告诉你。抓住恰当的时机进行有梯度的提问有助于引发孩子的思考。”没过多久，这位家长与孩子的亲子共读方式变得更加和谐了。因此，一个及时的点评非常重要。

除了这样针对某一次的点评，笔者还会回顾各个家庭和孩子某一阶段的表现，定期评选出“最美小读者”“书香家庭”“进步小明星”，对孩子和大人实施奖励，推动“和大人一起读”的可持续发展。

“和大人一起读”中呈现的阅读材料就像一扇扇小窗，教师要充分挖掘其教学价值，引领大人和孩子尝试开窗，学会开窗，欣赏并融于窗外的风景之中。

（注：本文获2020年江苏省“教海探航”征文竞赛一等奖，有删改。）