多维度研修提升教师专业成长力刍论

钱怡心

摘 要：随着新课程改革的推进以及语文部编版新教材的使用，教师的专业知识与专业能力显得尤为重要。教师要重视多维度研修，通过校内外的多元化学习平台，开阔自身的视野，丰富自身的专业知识。文章从常态课堂、学科教研、校本课程、赛课活动、专业培训等五个方面，对多维度研修提升教师专业成长力进行探讨。

关键词：多维度;教师专业成长;研修;师资建设

中图分类号：G451.2;G650 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）10-0028-02

作为一名青年教师，要重视多维度研修，通过校内外的多元化学习平台，开阔自身的视野，丰富自身的专业知识。研修是教师生存与进步的基础，是教育能力不可或缺的滋养资源，是教师专业成长至关重要的途径。教师要坚持主动研究和发展，并将研修所得融入日常教学，既“育人”又“育己”，在研究与创新中提升自身存在的价值，品尝职业生活的甘甜。

一、常态课堂——教师研修成长的大舞台

课堂是教师学习和成长的大舞台，也是教师提高自身能力的主要实践途径。工作的最初三年，笔者通过学校的“师带徒”活动，与有经验的教师结成师徒对子，定时听师傅的课，学习模仿，在课堂上实践，同时听取师傅的种种意见，及时总结教学中的点滴经验，归纳成与败的根本原因，并及时记录。教学中遇到不懂的地方，时常去请教同事、师傅、专家，并养成查阅资料的良好习惯。这对于在教师行业刚刚起步的笔者来说，非常受益，通过一课一课的模仿、学习与反思，笔者对语文课堂有了初步的认识与定位。可以说，“师带徒”活动将笔者从一个“门外汉”领进了教育的大门。在这时，笔者也意识到，在语文教学的“门”后面，还有无尽的宝藏等着人们去探寻。只有认真学习和研究，才能在教师专业发展的道路上收获独一无二的“知识财富”。

于是，在教学之余，笔者还会利用多渠道的资源如书籍和网络，阅读语文教学方面的理论杂志，了解最新的语文教学动态，使自己不与时代脱轨，同时研读优秀的教学案例，观看课堂实录，努力向名师学习。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，笔者积极将教育理论知识运用到自己的课堂教学中，争取每一节常态课上出一个亮点，努力改变平庸的教学模式，创造充满活力的“新”课堂，构建主动学习探索的教学模式。

二、学科教研——教师研修成长的主阵地

学校倡导“研修即学习，学习即工作”，每一学期各个年级都会选定语文书上的一个语文要素，确定教研主题，如说明文教学专题、记叙文教学专题、小古文教学专题、古诗词教学专题、整本书阅读教学专题等，涉及内容广泛，具有很强的教学针对性。年级教师群策群力，在研究与探讨中达成共识，形成切实可行的做法，并落实于课堂教学中。上课老师精心设计教学案例，年级组老师出谋划策，听课磨课，不断打磨、调整教案，形成高品质“精品课”，在校内展示并研讨。以本学期年级组的教研主题“整本书阅读教学”为例，年级组按照“教材解读——教材分析——目标制订——教案设计——课例展示——教后反思——研讨点评——反思收获——形成论文”的思路开展教学研讨，利用“本真课堂教学评价表”形成意见，最终将成果以论文的形式呈现出来。实践证明，教师在这样的模式中教研，不但有效解决了教学困惑，而且有效促进自己的专业成长。

三、校本课程——教师研修成长的芳草地

语文教学重中之重在于阅读，因此学校开展了一系列以阅读为主题的语文校本课程活动。以“戏说天下”民间故事剧大赛为例，学生在阅读课文文本的基础上，丰富故事情节，还原人物语气、动作，把故事演得更为生动。在指导学生活动的过程中，笔者通过充分的人物置换和角色体验，让学生真正感受到民间故事的魅力和趣味，进一步激发学生学习民间故事的热情。

民间故事剧的排练，激发了学生的创造力。学生拿到剧本之后，并没有照本宣科，而是对原剧本提出疑问，并提出自己的修改意见。这种创造性的改编引发了学生对民间故事的一系列思考与探索，而民间故事剧的演绎也增进了学生对民间故事这一题材的了解。学生在深情演绎故事剧的同时，进一步体会了故事中寄托的美好希冀与愿景，深入了解了民间故事的特点和共性，激发了课外阅读兴趣。

另外，学校还开设了童诗课程、三贤课程等。校本课程的开设拓展了笔者的教学思维，为笔者打开了一扇新的窗户。笔者引导学生将原有的阅读经验放大，在课程活动中深入理解语文要素，培养语文能力，解决原有疑问，提出新的问题，打破课堂四十分钟的束缚，把语文学习延伸到课外。在指导过程中及时总结和反思，能够进一步促进专业成长。

四、賽课活动——教师研修成长的助燃剂

参与学科赛课活动，能够快速积累教学经验，是教师专业成长必不可少的“助燃剂”。工作四年以来，笔者有幸参与了教学赛课活动。赛课中，笔者全身心投入，在团队老师的帮助下，精心打磨教案，实战演练，不断完善教学理念，改进教学设计，形成完整的教学方案。

以课例《三顾茅庐》为例，该篇讲述刘备三次到隆中拜访诸葛亮，并诚心诚意地邀请他帮助自己完成统一国家大业的故事，语言十分通俗，较为适合学生阅读。在教学《三顾茅庐》时，笔者根据新课标要求引导学生通过多方位的阅读来加深体验，以多种不同的教学形式来促成学生对词句、段落乃至整篇文章的理解，最后聚焦于一个“诚”字，引导学生初步感知人物形象。这节课不仅注重知识的传授，而且注重教给学生学习的方法。不管是读书任务的设计，还是理解词义的方法，都给予学生更多的自主性和可能性。学生在合作学习中有目标、有方法，学习效果较好，基本完成了既定的学习目标。另一个比较成功的做法是在开展词语教学时渗透课文相关背景知识，这些知识的补充不仅指向本节课的驱动性问题，而且还在无形之中与下一课时的内容做了勾连，层层铺垫，指向学习目标。

赛课活动不同于教研课、展示课，节奏十分紧凑，氛围也很紧张。在团队教师的精心指导下，在高强度的教学实战中，在不断精心打磨的教学方案中，青年教师的专业成长无疑是迅速而有效的。

五、专业培训——教师研修成长的瞭望台

教师的专业成长离不开专业化的培训，只有通过专业培训，教师才能拓宽教学视野，全面提高综合素质。教师专业培训的渠道多样化，线上培训与线下培训相结合是现代化培训的新趋势;教师专业培训的平台多元化，校内培训与校外培训都是教师专业成长的重要平台。

以学校内部的培训为例，学校创建“红杉林教师学院”，为青年教师搭建专业成长的平台。红杉林教师学院采取线上和线下结合的形式开展培训活动，线下每半个月开展一次“阅读+书写”活动，还经常举行各类听课培训，如整本书阅读培训、绘本阅读培训等，同时还进行选拔评比，如开展演讲比赛、青年教师基本功比赛等。在红杉林教师学院中，笔者积极参与每一项活动，无论是学科培训还是专题评比，均取得了长足的进步。在《给教师的建议》一书中，苏霍姆林斯基讲述了这样一个故事：一位教学经验十分丰富的教师，上了一堂名为“苏联青年的道德理想”的课，这节课精彩极了，听课的教师听得都入了迷，竟忘记了写听课笔记。他们坐在那里屏息凝神地听着，全神贯注地听着，仿佛自己也成了学生。课下一位老师问他：“您花了多长时间来备这节课？不止一小时吧。”那位教师说：“对，这节课，我准备了一辈子。”这则故事说明学习和发展没有止境，教师要树立“研修即学习，学习即工作”的终身学习理念，借助多样化、多维度的研修平台，及时消化吸收先进的教育理念，循序渐进地实现专业化成长，这样的职业生涯才是充实且有意义的。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2000.

[2]邱曙光.校本培训：精准助力教师专业成长[J].中小学管理，2020（01）.

[3]李焰梅，李晨红.促进教师专业发展的校本研修模式研究[J].湖南第一师范学院学报，2014（05）.

[4]李荔.基于教师专业发展的“主题式”校本研修[J].上海教育科研，2014（01）.