高等继续教育线上教育模式探索

康园园 高生军 吴小斌 何永垚 黄国丽

【摘要】高等继续教育作为教育的重要组成部分，在互联网的大潮中，改变传统的教育模式，采取线下线上相结合的方式。本文首先简述了继续教育的发展，然后分析线下学习的现状，接着详细剖析线上学习积极性不高的原因，最后再针对性地提出建议措施，使得学生通过线下线上学习，专业知识和业务水平得到质的提升，更好地适应岗位的变化，迎接新的挑战。

【关键词】线上学习  继续教育  互联网

【基金項目】延安大学2019年高等继续教育教学改革研究项目：高等继续教育“在线学习中深层次学习发展策略”的研究——以延安大学为例，项目编号：YDJY2019-01;延安大学校级科研项目：基于流线模拟的低渗透油藏水井配注量的计算方法，项目编号：YDQ2018-25。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）01-0018-03

引言

近年来，我国全日制高等教育的规模在不断扩大，但是中国人口基数大，普通高等继续教育的人数依然庞大。高等继续教育作为教育的重要组成部分，也在这股洪流中与时俱进，改变传统的教育模式，采取线下线上相结合的方式[1]。延安大学继续教育历史悠久，经过多年的发展，线下教学理念、师生管理模式均已非常成熟，顺应时代的发展，近年来也积极构建网络学习平台，引入国内知名教师的授课视频，方便学生在线下观摩学习。但据前期调研知，学生在线上的学习效果并没有预期好，甚至很少有学生主动地去进行线上学习。因此本文首先分析线下学习的现状，然后详细剖析线上学习积极性不高的原因，最后再针对性地提出建议措施，使得学生通过线下线上学习，专业知识得到提升，达到继续教育的目的。

1.线下继续教育的发展

继续教育是美国发展起来的一项教育工程，是专业技术人员应对新技术的变革进行知识更新、补充、拓展和能力提高的一种高层次的追加教育。它在中国得到迅速发展，究其原因，有以下几方面：

（1）现实社会需要继续教育。人们普遍认为受教育水平越高，能力越强，则越有可能找到更好的工作。自改革开放以后，国家大力引进西方技术，国家对人才的需求量增加，对于没有机会高考进入高校接受高等教育的学生而言，继续教育为他们带来了福音，为了更好的工作前景，人们的学习热情高涨，自愿地接受继续教育，因此上世纪80年代继续教育在中国呈现出如火如荼的局面。

（2）社会的发展需要继续教育。自改革开放40年来，中国经济经历长足发展，科技的迅速发展带来技术革新、知识更新，也使得社会的技术结构、职业结构发生日新月异的变化，各行各业都进行产业升级。这对从业人员提出了更高更新的要求。面对这种变化，从业人员需要重新获得更强的职业应变能力和专业技能。一些工程技术人员再次接受必要的技能培训后更好地适应了迅速发展的生产需要，更快地掌握了新技术，高效地完成了新产业规定的任务。可见社会的发展要求人们不断提高自身的受教育水平，并不断改造各层次的人才结构，使之更好地生存于社会和服务社会。

（3）政府和企业支持推动继续教育的发展。从世界范围来看继续教育的发展离不开各国政府的大力支持，特别是进入二十世纪六十年代以来，各国开始认识到继续教育的重要性，政府加大资金投入积极地建立各种继续教育机构。有些国家专门设立统一的管理机构，用于对继续教育的监管。中国的企业也鼓励员工积极接受继续教育，甚至用学历与职称晋级挂钩以激励员工。可见，政府和企业的重视与支持促进继续教育的发展。

2.线下继续教育的困境

（1）继续教育的形式需要改变。目前大多数高等继续教育仍以成人学历教育为主，延续普通高校的传统教学方式，与本科学生上课不同的是，学生只能选择的是寒假、暑假学习，只有本科学生放假，任课教师在完成本科教学任务后才能继续承担继续教育的教学任务，每个假期只安排10天左右的时间，一个学期的课程压缩至10天完成。对教师而言，在极其有限的时间内讲述重点内容几乎不可能，只能挑挑拣拣的讲授课程知识，这样对于理论性、专业性很强的学科，知识的连贯性遭到破坏，上课的效果不尽如人意。对于学生而言，本就学历不高，在极短的时间内接受经过删减的专业知识，学生觉得吃力，心里就会排斥，导致课堂上很多学生不听课。那么学生的继续教育就会流于形式、只为取得一张文凭，与习近平书记提出的构建学习型社会的畅想相悖。

（2）成人学历教育质量的持续下滑。目前人们对继续教育的热情和对知识的渴求已完全不同于上世纪八九十年代，近年来普通高校的扩招、远程教育等其他教育形式的出现，成人高考报名人数呈下降趋势，录取分数逐步下降，生源质量比之前也明显下降，给教学带来很大的挑战，教学质量也存疑。

（3）现行管理模式不再适应。长期以来继续教育多数是沿袭普通高等教育的培养方案和管理模式，课程体系构建、教学模式及目标设定基本采用的是普通本科学历的教育模式，侧重理论知识的讲授，不能满足社会在职人员对新知识和新技能的需求[2]。

（4）社会的认可度下降。以延安大学继续教育为例，以前学生获得继续教育学历后，原工作单位承认该学历，并在职称评定中优先考虑，这使得更多的从业人员加入继续教育的学习。但近年来，有些单位不再认可继续教育学历，主要是生源质量的下降导致继续教育学校降低了培养标准，教育质量随之下滑，致使用人单位取消职称评定的优先政策，受教育者参加继续教育的积极性降低。

3.线上继续教育的现状

在线下教育的现实困扰下，借助于互联网平台，继续教育学院也引入线上资源，这是充分考虑了学生线下学习时间短对提升专业能力不利的现实情况，希望通过线上自主学习来补全这一短板。但据实地走访和学习视频访问记录及下载历史显示，很少有学生主动进行线上学习，究其原因有以下三点：学生自身问题、线上学习的独特性及网络平台的不完善。

（1）学生对学习的意义认识不够。继续教育学生基本上是已经参加工作的在职人员，很多人是迫于评职称的压力或是为了让自己的履历“好看”而参与到学习中来，没有从真正提高自己的专业理论水平和技术能力角度出发来思考这个问题，归根到底还是对于教育学习缺乏正确的认识，没有真正理解学习的意义。

（2）線上学习的独特性。线上学习还有一个独特性即师生分离，学生在学习的过程中，缺乏师生互动和同伴的交流，这些情感的缺失导致学生在线上学习的过程中容易产生孤独感，同时容易受到周围环境的影响，对于专注力不够或者自控力较差的学生很容易被生活、家庭琐事干扰，中断学习或是不能进行深入学习，这些都是导致学生线上学习效果不好的原因。

（3）网络平台的不完善。延安大学继续教育的网络平台目前引入了国内知名教师的视频课程，同时也专设了交流互动板块，学生可以在该板块中留言或者提问题，但据目前的调查走访结果来看，学生留下问题，没有老师来答疑解惑，这是该平台的不完善之处，至少学院要做到师资保障，解决学生在自主学习过程中遇到不懂的问题能得到及时的解答。

4.线上继续教育改善的举措

综上所述，授课教师与网络平台必须协作、共同努力才能达到提高学生线上学习效果的目的，鉴于此，笔者从创建激励机制、更新教学资源和完善网络建设三方面提出建议。

（1）倡导终身教育理念。随着新技术革命的深入发展，人们看到一次性的学校教育难以满足社会的发展，继续教育逐渐变成了从业人员工作的有机组成部分，并最终向终身教育过渡。但目前我国终身教育理念还未达成全社会的共识，受教育个体只是迫于生存压力和竞争压力产生不断学习的强烈需求，并没有意识到作为公民接受继续教育是一项义务。当然，这需要全社会的努力，需要政府建立相应的法规保障继续教育的推行，需要企业把人才的继续教育纳入公司的发展规划，建立教育培训的激励机制，激发人们终身学习的需求，共同促进终身学习理念深入人心，真正成为学习型社会。

（2）创建激励机制。学生缺乏主动性是线上学习效果差的主要原因，因此授课教师就得将线下和线上结合起来共同考评学生。首先，成绩的比例设置，线下学习的成绩占结课成绩比例的70%，线上学习占30%，线上应该包括观摩视频、完成线上作业等。如果学生提问题，应给予相应的奖励，可作为平时成绩的加分项目，这在一定程度上会激励学生的求知欲和求胜欲，同时会满足学生的自我价值感。

（3）更新教学资源。目前延安大学继续教育的网络平台比较完善，学习资源较为丰富，但也要避免互联网平台搭建完成后就“一劳永逸”，不断地优化学习视频才能与时俱进，引入个性化的学习视频，满足新青年一代的需求，这样继续教育才有竞争优势，同时保证生源不断。

（4）完善网络建设。网络学习平台是一个交流互动很好的平台，学生将自己在工作或是在观摩视频中遇到的问题与授课老师进行沟通，这是扩充知识的很好的途径。因此学习平台必须安排授课教师在固定时间去解答“答疑解惑”板块所留的问题，避免其“形同虚设”。同时学生的个人系统也要及时地更新、完善，和授课教师对接，增加学生的考核板块，在技术上支持教师以实现帮助学生更高效的自主学习的构想。

结束语

继续教育也实行线下线上模式，但是学生线上学习缺乏主动性，因此建议创建激励机制，加大线上学习成绩的比例，同时完善学生个人系统的更新，补全配套考核板块，及时更新教学资源，同时及时解答学生留在平台上的问题，提高线上线下的学习质量，达到真正继续教育的目的。

参考文献：

[1]张豪锋，王春丽.成人在线学习模型构建与策略探究[J].成人教育，2011（06）：34-35.

[2]杨舜然，隋毅.大规模在线开放课堂下的大学生深度学习探究[J].科技资讯，2017（14）：156，158.

作者简介：

康园园（1985-），女，陕西榆林人，讲师，硕士研究生，主要从事油气田开发、非常规油气田的开发等方向。