探讨任务驱动教学法在妇产科护理教学中的应用效果

杨凤花

（朝阳市卫生学校，辽宁 朝阳 122000）

临床实习是护生将此前所学的理论知识转化为实操技能的重要阶段，尤其妇产科对于实操技能的要求较高，分配至此科室的护生需尽快提高自身分析、解决问题的能力，尽快掌握专业技能。任务驱动教学法能够合理引导学生自主应用学习资源，在既定时间内理解并运用妇产科护理的基本内容[1]。本文对2018年7月-2020年9月在本院妇产科实习的76名护生分别采用常规带教法及任务驱动教学法，旨在探讨任务驱动教学法在妇产科护理教学中的应用效果。

一、资料与方法

1.一般资料

将2018年7月-2020年9月在本院妇产科实习的76名护生作为此次研究对象，依据随机数表法将其分成常规组（n=38）及任务组（n=38）。此次研究已剔除未完成基础护理课程学习者，所有护生均为初次参与妇产科实习，基本课时相同。常规组男2例，女36例；年龄19～23（21.51±0.32）岁；文化程度：26例为大专，12例为本科。任务组男5例，女33例；年龄18～23（21.40±0.37）岁；文化程度：24例为大专，14例为本科。两组性别及年龄构成、文化程度差异无显著性（P＞0.05），此次研究在本院医学伦理委员会审批通过后开展，所有护生已签署知情同意书。

2.教学方法

常规组采用常规带教法，根据教学大纲来开展妇产科带教课程，适当借助板书、多媒体设备去进行理论教学。基于教学大纲的实践要求，并结合妇产科的工作需要来开展教学实践活动。

任务组采用任务驱动教学法，内容包括：2.1划分任务：带教老师将教学任务划分为术前、术中、术后等阶段性任务，并根据护生的性格特征、护理理论基础来安排护理任务。2.2理解任务：带教老师与护生一同参与实景演绎教学，促使护生将原有护理知识储备运用到当前的教学任务中。若当前任务为术后并发症预防、母婴喂养协助护理等，则由带教老师亲自演示如何开展剖宫产术后护理、如何正确清理恶露、如何合理安抚产妇的情绪，使护生在学习过程中反思、总结自己所掌握的护理知识。2.3解决任务：在护生明确各项任务后，带教老师可引导护生带着问题去查阅相关资料。例如，产妇行剖宫产后易出现便秘或局部感染等并发症，带教老师可让学生思考如何及时发现产妇的不适症状，并引导其找出有效的预防和处理措施。在对产妇进行产后护理的同时，必须着重关注新生儿的安全，准确掌握听胎心、四部触诊的方法在新生儿护理过程中尤为重要。此类操作对于护生来说难度较大，带教老师可在护生进行任务前亲自演练护理过程，让护生根据带教老师的示范去完成任务，鼓励学生勇敢提出疑问。2.4任务评价：每次团队任务结束后，可开展组间互评、小组互评等活动。最后阶段由带教老师对每个小组进行总体评价。

3.观察指标

对比两组护生的理论考试成绩、实操成绩、患者对护生护理质量的满意度。理论考试成绩、实操成绩：于带教结束后，由总带教老师及护士长编制理论及实操能力考核内容，具体考核内容包括胎儿监护、产后出血预防措施等，理论考试、实操能力考核的满分均为100分，护生得分越高则表示其理论掌握度越高、实操能力越强。患者对护生护理质量的满意度：采用医院自行编制的满意度评分表进行评价，从沟通、工作态度、服务质量、健康教育、安全等5个维度共25个题目进行评价，各维度下的题目采用5级评分法（0～4分）进行评价，患者对护生护理质量的满意度与分数呈正相关。

4.统计学方法

以SPSS22.0统计学软件作为数据分析软件，计量资料以（±s）表示，进行t检验。当P＜0.05，研究数据具有统计学意义。

二、结果

任务组理论考试成绩、实操成绩、患者对护生护理质量的满意度与常规组相比较高（P＜0.05），见表1。

表1 两组理论考试成绩、实操成绩、患者对护生护理质量的满意度对比（±s，分）

表1 两组理论考试成绩、实操成绩、患者对护生护理质量的满意度对比（±s，分）

组别 例数 理论考试成绩 实操成绩 患者对护生护理质量的满意度任务组 38 92.68±4.27 90.26±4.72 93.36±2.17常规组 38 84.57±4.73 82.36±3.15 81.36±1.05 t 3.15 2.83 9.49 P＜0.05 ＜0.05 ＜0.05

三、讨论

任务驱动教学法能够将教学目标内容融入每项任务中，同时将理论知识与临床实际要求相结合，促使护生在实践过程中进一步加强自己的对相关理论知识的理解，逐渐明确岗位要求，继而提高临床工作效率[2]。实操前配合实景演练去引导护生反思所学知识，可提高护生的分析、理解、整合能力，使其在实践中充分运用理论知识，提高护理实操能力的同时不断丰富自身护理知识储备。引导护生根据任务要求去自主查阅资料，并促使其将护理知识与护理实操相结合，有效锻炼了护生的应变能力、沟通能力，强化其主动学习的意识，引导其找出各项任务之间的联系，继而完成由被动护理向主动护理的转变，由此取得患者对其护理质量的肯定。

综上所述，在妇产科护理教学中采用任务驱动教学法，可有效强化护生的专业技能，提高其综合素养，促使其获得患者的肯定。