把握契机 改变形式 整合融通
——统编版微作文训练的推进策略

2021-04-22 03:19江苏省高邮市送桥镇郭集小学
作文成功之路·小学版 2021年4期
关键词:校服形式作文

江苏省高邮市送桥镇郭集小学

作文是语文的重要组成部分,统编版教材在统整性原则下,将作文与阅读之间的关联编排得更加紧密。很多教师常常是教到作文板块,才进行专门的作文训练。实际上,教师可以借助微作文的训练形式,在把握契机、丰富形式、整合融通的基础上,将提高学生的表达能力落到实处。作文资源无处不在、无时不在,教师要树立微作文意识,以切口小、篇幅短的片段练习为主要手段,将作文教学渗透到学生的生活中,将微作文训练内化为学生的认识需求,聆听学生作文水平自然拔节的声音。

一、把握时机,捕捉微作文训练的契机

古人指出:文章合为时而著。生活中的语文资源非常丰富,值得学生写进作文中的素材不胜枚举。著名教育家陶行知先生曾经说过:“语文的外延即生活。”因此,教师要保持一颗敏锐的心灵,根据学生内在的作文诉求,把握合适的时机,指导学生关注生活,善于从生活中一些司空见惯的经历中捕捉微作文的素材,能时时刻刻、时时处处发现合适的微作文资源。

比如一次语文课堂上,师生正学得入神,总务处的教师闯进教室说新校服到了,学生很兴奋,打破了课堂的节奏。这时,教师如果强拉生拽,效果不见得很好,不如顺势让学生好好看看这套新校服,满足学生内心的需求。于是,教师分别拿出男女生的新校服,让他们一起观察新校服,从样式到颜色,从花纹到图案……随后,教师还邀请两位学生分别穿上新校服,学生脸上的笑容甭提有多灿烂了……不一会儿,课堂时间已经过去一半,教师敏锐地意识到这不正是非常有价值的微作文训练素材吗?此时,教师鼓励学生回忆课堂上的经历,选择其中一部分作为素材,写成小片段。由于是亲身经历,时间又不长,内心的激动和兴奋仍在学生的心中荡漾,他们纷纷拿出纸笔,洋洋洒洒地写下了所见、所闻、所感。有的学生写观察,介绍了新校服的样子;有的学生写体验,描述了两位学生穿新校服的过程;有的学生展开想象,憧憬自己穿新校服参加活动的样子。

看新校服、穿新校服,这本不是这节课的教学计划,但突如其来的变化,打破了原本的预设,教师见缝插针,及时指导学生观察、体验和想象,获得了合适的作文素材,让学生在亲身经历的过程中进行了练笔,促进了表达能力的提升。

二、创新形式,开辟微作文训练的路径

很多时候,教师会将微作文训练与阅读教学的随文练笔结合起来。诚然,这是落实微作文训练的重要平台,但由于这种形式基本都停留在模仿、迁移和套用的尴尬中,学生的思维始终局限在单一的形式上,在很大程度上制约了学生的创新。因此,教师要不断创新微作文训练的形式,激发学生的表达兴趣,丰富学生的内心情感。

比如,统编版教材中的《观潮》语言生动、气势磅礴,教师在指导学生感知了文本内容、掌握了写作方法后,会设置传统的仿写活动。无论在内容还是形式上,这都显得过于老套,让很多学生兴趣不浓。此时,教师可以转换视角,迁移角色,改变微作文训练的形式,比如创设情境:又到了一年一度观看钱塘江大潮的最佳时机了,今年中央电视台准备现场直播观潮,假如你是中央电视台的外景主持人,需要随着直播镜头,介绍钱塘江大潮的盛况,请你先写一段介绍词。显然,这样的形式很新颖,学生已经从坐在教室里接受训练的被动者,转变为了中央电视台外景直播主持人,角色的转变让学生有了更加强烈的体验感,很多学生一下子来了兴趣。究竟该怎么写呢?这一微作文的训练不能脱离两方面内容:一是这篇课文的语言和内容;二是以前钱塘江大潮的视频。为此,教师再次指导学生深入到文本中感知,品味文本的语言,借鉴作者的写法。随后,播放以前钱塘江大潮盛况的视频集锦,让学生产生更为直观的体验。

学生创作完成,教师可以搭建平台,鼓励学生模仿电视台外景主持人进行现场演练,契合了学生角色体验的内在满足感。

三、整合融通,彰显微作文训练的价值

微作文训练并不是摒弃综合性的作文指导,任何形式都有其价值,都能推动学生作文表达能力的不断提高,但如果教师局限于某一种形式,或者将多种形式的作文训练完全割裂开来,就会使得学生无所适从。因此,教师可以采用先分解后融合的方式,积极整合和融通多种训练形式,最终形成教学合力,推动学生表达能力的提升。

以统编版四下作文六“我学会了( )”为例,编者提出了这样的训练要求:1.你是怎样一步步学会了做这件事情的;2.在学习过程中遇到了哪些困难?你是怎样克服的?3.在克服的过程中,你是怎么做的,又是怎么想的,心情有怎样的变化?都可以写进作文中。纵观这三条建议,有非常鲜明的指向性:第一条“是怎样学会这件事情的”,指向于选择素材,并对素材中的事件经过进行梳理,明确作文的板块——针对这条建议。教师在作文前,可以通过微作文的方式,指导学生选择典型事例,并通过练笔设计事情的来龙去脉,规划作文的整体板块。第二条要求“遇到了哪些困难?你是怎样克服的”,旨在丰富作文表达的内容——教师可以针对这一要求,组织学生在微作文训练中,描写遇到的障碍,并交代是如何想方设法克服障碍的。第三条“你是怎么做的,又是怎么想的”,则鼓励学生运用细节描写自己的言行——教师可以在正式作文前,鼓励学生进行微作文训练,学会运用细节展现自己克服困难的过程。

在这一案例中,教师将一篇完整的作文教学要求,分解为不同的步骤,并利用微作文将这些步骤分别进行有针对性的训练,然后通过作文教学相机组织,更好地推动学生写作能力的提高。

大雨酣畅淋漓,但小雨润物无声。微作文作为重要的作文训练形式,需要教师在学生的生活和学习中,巧妙设计,灵活运用,并与常规性的语文教学活动进行整合,以更好地推动学生写作能力的提高。

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