把握契机 改变形式 整合融通——统编版微作文训练的推进策略

江苏省高邮市送桥镇郭集小学

作文是语文的重要组成部分，统编版教材在统整性原则下，将作文与阅读之间的关联编排得更加紧密。很多教师常常是教到作文板块，才进行专门的作文训练。实际上，教师可以借助微作文的训练形式，在把握契机、丰富形式、整合融通的基础上，将提高学生的表达能力落到实处。作文资源无处不在、无时不在，教师要树立微作文意识，以切口小、篇幅短的片段练习为主要手段，将作文教学渗透到学生的生活中，将微作文训练内化为学生的认识需求，聆听学生作文水平自然拔节的声音。

一、把握时机，捕捉微作文训练的契机

古人指出：文章合为时而著。生活中的语文资源非常丰富，值得学生写进作文中的素材不胜枚举。著名教育家陶行知先生曾经说过：“语文的外延即生活。”因此，教师要保持一颗敏锐的心灵，根据学生内在的作文诉求，把握合适的时机，指导学生关注生活，善于从生活中一些司空见惯的经历中捕捉微作文的素材，能时时刻刻、时时处处发现合适的微作文资源。

比如一次语文课堂上，师生正学得入神，总务处的教师闯进教室说新校服到了，学生很兴奋，打破了课堂的节奏。这时，教师如果强拉生拽，效果不见得很好，不如顺势让学生好好看看这套新校服，满足学生内心的需求。于是，教师分别拿出男女生的新校服，让他们一起观察新校服，从样式到颜色，从花纹到图案……随后，教师还邀请两位学生分别穿上新校服，学生脸上的笑容甭提有多灿烂了……不一会儿，课堂时间已经过去一半，教师敏锐地意识到这不正是非常有价值的微作文训练素材吗？此时，教师鼓励学生回忆课堂上的经历，选择其中一部分作为素材，写成小片段。由于是亲身经历，时间又不长，内心的激动和兴奋仍在学生的心中荡漾，他们纷纷拿出纸笔，洋洋洒洒地写下了所见、所闻、所感。有的学生写观察，介绍了新校服的样子；有的学生写体验，描述了两位学生穿新校服的过程；有的学生展开想象，憧憬自己穿新校服参加活动的样子。

看新校服、穿新校服，这本不是这节课的教学计划，但突如其来的变化，打破了原本的预设，教师见缝插针，及时指导学生观察、体验和想象，获得了合适的作文素材，让学生在亲身经历的过程中进行了练笔，促进了表达能力的提升。

二、创新形式，开辟微作文训练的路径

很多时候，教师会将微作文训练与阅读教学的随文练笔结合起来。诚然，这是落实微作文训练的重要平台，但由于这种形式基本都停留在模仿、迁移和套用的尴尬中，学生的思维始终局限在单一的形式上，在很大程度上制约了学生的创新。因此，教师要不断创新微作文训练的形式，激发学生的表达兴趣，丰富学生的内心情感。

比如，统编版教材中的《观潮》语言生动、气势磅礴，教师在指导学生感知了文本内容、掌握了写作方法后，会设置传统的仿写活动。无论在内容还是形式上，这都显得过于老套，让很多学生兴趣不浓。此时，教师可以转换视角，迁移角色，改变微作文训练的形式，比如创设情境：又到了一年一度观看钱塘江大潮的最佳时机了，今年中央电视台准备现场直播观潮，假如你是中央电视台的外景主持人，需要随着直播镜头，介绍钱塘江大潮的盛况，请你先写一段介绍词。显然，这样的形式很新颖，学生已经从坐在教室里接受训练的被动者，转变为了中央电视台外景直播主持人，角色的转变让学生有了更加强烈的体验感，很多学生一下子来了兴趣。究竟该怎么写呢？这一微作文的训练不能脱离两方面内容：一是这篇课文的语言和内容；二是以前钱塘江大潮的视频。为此，教师再次指导学生深入到文本中感知，品味文本的语言，借鉴作者的写法。随后，播放以前钱塘江大潮盛况的视频集锦，让学生产生更为直观的体验。

学生创作完成，教师可以搭建平台，鼓励学生模仿电视台外景主持人进行现场演练，契合了学生角色体验的内在满足感。

三、整合融通，彰显微作文训练的价值

微作文训练并不是摒弃综合性的作文指导，任何形式都有其价值，都能推动学生作文表达能力的不断提高，但如果教师局限于某一种形式，或者将多种形式的作文训练完全割裂开来，就会使得学生无所适从。因此，教师可以采用先分解后融合的方式，积极整合和融通多种训练形式，最终形成教学合力，推动学生表达能力的提升。

以统编版四下作文六“我学会了（ ）”为例，编者提出了这样的训练要求：1.你是怎样一步步学会了做这件事情的；2.在学习过程中遇到了哪些困难？你是怎样克服的？3.在克服的过程中，你是怎么做的，又是怎么想的，心情有怎样的变化？都可以写进作文中。纵观这三条建议，有非常鲜明的指向性：第一条“是怎样学会这件事情的”，指向于选择素材，并对素材中的事件经过进行梳理，明确作文的板块——针对这条建议。教师在作文前，可以通过微作文的方式，指导学生选择典型事例，并通过练笔设计事情的来龙去脉，规划作文的整体板块。第二条要求“遇到了哪些困难？你是怎样克服的”，旨在丰富作文表达的内容——教师可以针对这一要求，组织学生在微作文训练中，描写遇到的障碍，并交代是如何想方设法克服障碍的。第三条“你是怎么做的，又是怎么想的”，则鼓励学生运用细节描写自己的言行——教师可以在正式作文前，鼓励学生进行微作文训练，学会运用细节展现自己克服困难的过程。

在这一案例中，教师将一篇完整的作文教学要求，分解为不同的步骤，并利用微作文将这些步骤分别进行有针对性的训练，然后通过作文教学相机组织，更好地推动学生写作能力的提高。

大雨酣畅淋漓，但小雨润物无声。微作文作为重要的作文训练形式，需要教师在学生的生活和学习中，巧妙设计，灵活运用，并与常规性的语文教学活动进行整合，以更好地推动学生写作能力的提高。