新课改下初中美术单元化研究型教学目标设计

【摘 要】本文主要以新课改背景下初中美术单元化研究型教学目标设计为重点进行阐述，首先分析单元化研究型教学简介，其次介绍单元化研究型教学目标设计，最后从分析历史背景和主要特征、感知艺术表现形式，围绕教学目标、构建互动教学体系，发挥教师引导职能、鼓励学生积极创作，总结美术作品知识、升华美术作品主题几个方面深入说明并探讨初中美术单元化研究型教学有效思考，以期为相关研究者提供参考。

【关键词】新课改;初中美术;单元化;研究型;教学目标

【中图分类号】G633.95  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）36-0074-02

新课改对初中美术教学提出了更高要求，教师在教学实践中应关注教学有效性的提升和有效教学课堂的构建，要求教师在一定的教学时间实现教学效果的最大化，带领学生掌握更多的学科知识。单元化研究型教学应立足美术教材的单元化视角，引导学生系统掌握单元知识点，在课堂学习中具体研究美术知识，有针对性地培养学生美术素养。新时期，如何进行单元画研究型教学目标设计，不断提升学生学习效率是教师要重点思考的。

一、单元化研究型教学简介

新课改背景下，美术教学最为显著的变化是学生学习模式的变化，这使单元化研究型教学思想受到重视。长时间以来，中学美术教材体现了“一课一教”的形式，很多学校一个星期仅仅设置一节美术课程，但在一节课的学习时间内，学生只能初步接触简单的知识或完成作业，不能有效地实现知识技能和情感态度价值观的培养[1]。单元化研究型教学应该和学生自主合作以及探究活动相结合，引进多课时的学习活动，巧妙地落实教学改革。单元化教学主要是把某一个主题单元思想为出发点进行教学设计，科学配置课程内容和课程练习环节，保证学生知识掌握更为深入与系统，不断地培养学生发现问题、研究问题和解决问题的能力，给学生带来良好的学习体验。因此，小学美术教师应形成单元教学意识，有针对性地开展单元化研究型教学。

二、单元化研究型教学目标设计

（一）三维目标

对初中美术教学實践来说，三维目标之间是相辅相成的，包含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。教师应以三维目标为基础设计和组织美术教学活动。首先是知识与技能目标的设计，教师应挑选具体的行为动词，结合学生的整体学习情况与学习能力，明确教学目标[2];其次是过程与方法目标的设计，一方面应包含美术技能操作的过程，另一方面应包含处理问题的过程与方法，可以说，过程与方法教学目标的假如是新课改教学的核心特色。在过程与方法教学目标设计时，教师应关注教和学的融合，思考师生行为活动的全过程，开展不同性质的教学活动;最后是情感态度与价值观层面的目标，这一目标的设计与表述要和知识与技能目标以及过程方法目标结合。在目标设计过程中，教师要做到全方位思考和精心设计，凸显单元课时的特征，使小学美术教学活动有序开展。

（二）单元化研究型

设计教学设计中，教师结合学生学习特点和生活环境进行教学设计。立足新课改的教学思想，向学生提出较高层次的三维目标以及学习任务，学生提出作业要求[3]。师生应一同经历教学设计与创作过程，教师要引导学生以小组为单位进行课题命名，调动学生学习热情和求知欲，不仅要科确保学生获得知识，还要系统性地实现三维教学目标。

三、初中美术单元化研究型教学有效思考

（一）借助对媒体技术，让学会感知艺术表现形式

在单元化的教学活动实践中，教师应围绕单元作品的历史创作背景，以学生审美思想为切入点开展教学活动，给学生设计形式多样化的学习任务，通过生动的情境激发学生自主学习意识，提高中学生自主学习能力。除此之外，教师应关注学生核心素养的培养，引导学生感知艺术表现形式，鼓励学生对音乐作品进行审美判断和欣赏，让学生更好地感知美术作品的主要特色[4]，拉进学生和作品之间以及学生与教师之间的距离。教师要提出针对性问题，让学生完成分组合作学习目标，启迪学生审美思维，帮助学生提高美术鉴赏能力。如“造型·表现”单元中，涉及“熟悉的物品”“情感的记录”与“人类的朋友”几项内容，均围绕造型表现进行内容设计，教师可利用多媒体技术给学生展示大致的学习内容，展示与造型表现相关的图片，刺激学生视觉，之后引导学生观察图片特征，初步感受所学知识，为美术教学做好铺垫。

（二）围绕教学目标，构建互动教学体系

在单元化研究型教学实践活动中，教师需关注学生审美能力的培养。单元化教学的重点是增强学生审美能力及理解能力，强调学生知识技能和素养的发展。所以在教学开始时，教师应结合学生对美术知识的了解优化教学活动，有目的地开展教学工作。教学过程中，教师可带领学生进行图像识读、作品审美和创业实践，加深学生对自身学习能力的认知，培养学生学习能力与美术学科素养。如教师可以先让学生鉴赏一些美术作品，再引导学生发挥思维能力进行美术创作，这样的教学过程能满足学生好奇心，激发学生创作欲望，推动美术教学活动进行。

另外，教师还要建设互动性学习体系，所有的教学活动都应符合学生成长规律。由于初中学生存在个性化发展倾向，且形象思维比较发达，所以教师应关注师生之间的交流与沟通，全方位分析学生的思想状态，组织相应的美术实践活动[5]。教师应围绕学生审美能力的培养，尽可能地通过互动教学模式开展教学。师生之间的互动交流中，教师应立足单元化研究型教学目标，挖掘学生兴趣点，通过优美的美术作品开展绘画教学。如“设计·应用”单元的教学中，包含花的变化、图案之美、装点生活等内容，教学目标是促使学生感悟生活的美妙，通过花形状的变化、美丽的图案以及绚丽的生活绘制，传递给学生积极向上的力量，加深学生对学习内容的感知和理解，调动学生绘画的积极性。对此，教学应鼓励学生以小组为单位探索花的世界，向学生提出思考的问题：同学们，你们熟悉的花是什么样子的？花的颜色有哪些？你们能不能绘画自己喜爱的花呢？给学生留出充分时间，发挥学生想象力与创造力，让学生创作自己喜爱的图案，提高学生课堂参与度。由此鼓励学生积极表述自己情感，主动和教师沟通，形成完成的互动教学体系，在加强学生创作能力的同时推动美术课堂活动的开展。

（三）发挥教师引导作用，鼓励学生积极创作

单元化研究型的教学目的是培养学生创造能力，让学生创作的作品能够体现美术作品的韵味，培养学生美术核心素养。所以教师要注意对现有的教学组织形式进行优化，设计个性化的教学方案，从多层面入手引导学生自主创作[6]。教师应采用情境教学和启发教学的方法，提高学生对美术学习活动的参与度。另外。要让学生在创作实践中进行自我意识表达，帮助学生树立学以致用的意识，拓展学生美术学习的知识面，提升单元化美术教学活动的有效性。

（四）总结美术作品知识，升华美术作品主题

基于教师的引导，初中生能够积极参与图像识别、审美判断等一系列活动，初步掌握民间工艺品的表现形式和特征。教师需组织学生以小组为单位进行作品展示，结合相关情况，总结美术知识，帮助学生找到需要改进的地方，让学生从美术表现和创作实践的层面完成美术作品设计，发展学生美术素养和动手实践能力[7]。

民间美术是初中美术的一项重要学习内容，教师可组织学生结合小学美术的特点进行作品构思创作，融入夸张、象征等手法，传递传统文化的魅力精髓。除此之外，教师应关注学生美术作品的主题，单元化研究型的教学活动过程中，教师不仅要向学生传授创作的技巧，还要引导学生走进美术作品的世界中，升华主题，充分培养学生美术学习能力。如“生活的艺术——中国工艺美术”教学实践中，教师应在课堂实践中鼓励学生鉴赏教材中图片的美，感知中国工艺美术的精髓，激发学生对传统工艺的热爱之情与兴趣，提高学生学习主动性。教师要以额昂学生充分掌握美术工艺为前提进行教学设计，让学生在生活中寻找艺术，展现自己对生活的情感，升华学生心灵感受，逐步培养学生良好的学习习惯[8]。

综上所述，初中美术教学中，单元化研究型教学目标的设计是教学有效性的前提，教师需认真设计教学目标，站在单元的视角上构建完整的美术教学体系，尊重学生中心地位，加深学生对美术知识的了解，激发学生思维潜能，让学生更好地完成美术作品创作，拓展学生美术知识面，提升美术课堂教学活动的效率。

【参考文献】

[1]谭丽.基于核心素养的初中美术单元化教学设计实践研究[J].美术教育研究，2019（20）.

[2]赖文杰.核心素养背景下看初中美术单元化教学——以《个性鲜明的木刻人像》为例[J].东京文学，2019（2）.

[3]张美林.地域资源以单元化教学形式融入高中美术课程的教学探究——以南宁市东盟文化为例[J].明日风尚，

2019（16）.

[4]温碧云.初中美术系统化单元教学《寄情山水》单元课程[J].参花（下），2019（1）.

[5]孔祥平.构建高品质美术课堂教学——单元整体化教学策略研讨会在广元市苍溪县教研室成功举办[J].中国中小学美术，2019（3）.

[6]胡爱武.浅析美术学科核心素养下的单元化教学设计[J].艺术大观，2019（12）.

[7]张锐，杨洁，王燕，等.美术单元教学项目化学习的实践

研究——“关注生活中的废弃材料”[J].教育（周刊），

2019（35）.

[8]贺镇坤.整体思维视角下单元化教学设计的模式探究[J].数码设计.CG WORLD，2019（8）.

【作者简介】

宋晴晴（1993～），女，安徽界首人，本科，中学二级教师。研究方向：美術单元化教学。