在深度学习中数学核心素养的落实

唐涛

【摘要】随着当前教育改革的深入，对于学生的教学方面也有了全新的要求，学生在学习的过程中，需要不断提升自身对于知识的掌握，增强学科核心素养，这样才可以实现学生的进步和发展，所以在当前的教育之中，教师需要做好学生核心素养方面的培养工作，在教学的过程中，依靠多种方式，增强教学中核心素养的落实，这样才可以实现学生的全面发展和进步，因此本文主要对深度学习中的数学核心素养落实进行分析，希望对相关的从业人员有一定的参考。

【关键词】深度学习;数学核心素养;坐标二次平移

引言：数学核心素养是当前教学中强调的一个问题，其中包括对学生的数学抽象能力、逻辑能力、数学建模以及数学运算等内容进行教学，实现学生掌握数学教学中的素质建设，实现学生的全面发展，对于学生的成长有着非常重要的意义，因此在当前的教学中，如何实现学生这方面的成长，是非常重要的内容。深度学习则是让学生掌握知识的同时，对知识的内在逻辑，学习兴趣以及学习积极性等方面进行培养，从而让学生可以更好地接受教师教学的内容，实现学生学习效率的提升，实现学生的全面发展，这对于当前的教学有着非常重要的意义，是实现学生成长的关键所在，因此本文主要以坐标的二次平移为例，讲述如何在当前的教学中实现学生这方面的培养。

一、使用情景导入方式，完成对学生的学习兴趣的激发

在素质教育之中，推荐使用情景导入的方式，这种方式的好处就是其本身有趣的形式，能够让学生更好地将自身的注意力集中到课堂之中，对于学生的学习方面有着非常多的好处，因此在当前的教学之中，通过情景导入的方式，可以有效提升学生对知识的掌握，增强学生的学习兴趣，此外，在这种模式之中，为了实现学生学科核心素养方面的提升，教师在教学的时候，需要推动学生自主学习能力的建设，让学生学会主动的思考和学习，完成对知识的掌握。因此在实际的教学中，教师在课前需要做好引导工作，利用情景创设和问题导入是非常有效的一种方式，其中情景的建设可以让学生轻松进行思考，完成对知识的初步探究，而问题引导则是让学生随着教育的深入，利用学生的好奇心以及探索欲望，让学生在问题引导下完成当前教学的预习，而且在这个过程中，学生逐渐会学会问题的分析方法，在寻找问题的过程中，查阅资料，找出重点，分析主要的矛盾等，完成对内容的有效分析，进而实现学生的学习发展和进步，所以在当前的教学中，教师可以借助问题导向和情景创设，引导学生建立自主学习能力，实现学生学习能力的提升。

例如在坐标平移的教学中，教师可以采用日常常见的情况进行导入。小明在下课的时候，从教室出发，先向右手边走过了两间教室，随后上楼，向左边走过了三个教室，请问小明是去哪个班级。在这个过程中，本身就是一个坐标二次位移的例子，在研究的过程中，采用生活化的情景，一方面是激发学生的探索欲望，让整个教学的过程如同游戏一般，减少学生对学习方面的抗拒，一方面则是通过这样的方式，让学生将抽象的数学概念进行实际化，从而让学生更好的掌握知识内容，完成对知识的有效学习，实现学生的进步和发展。所以在教学导入的环节，采用情景的方式，可以极大激发学生的学习动力，促进当前学生进入深度学习的状态，完成对数学核心素养方面的培养。

二、采用问题引导的方式进行教学

学生都是存在好奇心的，尤其是在数学的教学中，设置问题的机会非常多，教师应该抓住这样的机会，在教学的过程中，尽量使用的问题的方式进行引导，这对于学生的核心素养培养非常关键，数学的教学本身是为了培养学生的数学思维能力，将事物进行抽象分析的方法，依靠数学建模以及数学逻辑能力解决问题的过程，因此在教学的时候，采用问题的方式，引导学生进行思考，可以有效锻炼学生这方面的能力，实现学生的进步和发展，通过这样的方式，有效帮助学生进入深度学习的状态，避免出现满堂灌的情况，有效保证了学生的学习兴趣以及学习动力等方面的维持，保证学生的学习效果。

三、教师在教学的过程中，转变自身的观念

新课标的实施，对于教学有了全新的要求，其中课堂教学的转变是当前的重点，在当前的教学中，教师作为学生成长道路上的引路人，在教学的时候，需要和学生进行有效的互动，这个过程并非是教师进行主导的，而是需要依靠学生在课堂中的主体地位，从而实现当前的教学工作，因此教师并非像传统的教学一样，在课堂中占有绝对的主导地位，而是需要和学生站在同一地位之中，进行知识的教学，将教学看做是学生和教师分享彼此思考以及共同进行美好思想创造的过程，教师作为当前教学的参与者和组织者，在教学工作开展的过程中，需要充分的吸取学生的意见，在教学工作进行的时候，激发学生对学习的兴趣，增强学生对课堂知识的认识，这样才可以实现当前教学工作的有效发展。推动学生的学习能力的发展和进步，让学生更好地进入到深度学习的状态之中。例如在坐标的二次位移之中，教师可以让学生自己总结规律，在教学中设置这样的题目，有一个点a（1，2）左右平移c个单位之后，其坐标分别是多少，随后这个坐標向上下平移b个单位，其坐标是多少。采用字母的方式，是为了让学生更好的总结其中的概念，学生通过这样的方式可以总结出在坐标平移的时候，横坐标变化需要怎么做，纵坐标变化应该如何计算等，实现学生对这方面知识的掌握。

其次就是在教学的时候，利用好课堂的讨论环节，教师需要加强小组合作的效果，在实际的教学中，平均分配班级的学生，达到学生之间相互帮助，相互学习，提升学生对知识的掌握，实现学生的进步。在讨论的过程中，教师可以设置一个相对复杂的题目，将其中的内容进行划分，学生则是通过分工，对其中的问题进行解决。这个过程需要依靠学生自己进行解决，因此教师在这个过程中，不能够进行干涉，而是对学生的情况进行观察，将学生在其中遇到的问题，以及知识体系中不够巩固的部分记性记录，在课堂总结的过程中进行基础的夯实，完成对学生的教育。在这个过程中，教师可以采用项目式教学的方法，即教师预设目标，让学生进行探索，学生在探索的过程中，不断完善对知识的分析，通过分工，有效对问题进行拆解，从而实现对问题的分析，需要注意的是，在小组合作的过程中，学生由于自身的学习成绩以及基础不同，因此小组的分配需要教师进行斟酌之后进行，需要对针对学生的情况，将学生划分为一类生、二类生和三类生，其中一类生是学生中的优秀学生，二类生是学生中的中等学生，三类生则是学生中的后进生，这样的划分并非是为了将学生分为三六九等，而是在小组分配的时候，每个小组人数为六人，其中一类生一人，三类生一人，二类生作为班级中的大头，在小组中占有四人，用这样的原则进行分组，并且将学生进行编号，编号的时候，按照一类生到三类生的顺序依次进行排列。这样可以兼顾学生的学习情况，让小组之间互相帮助，完成对学生的有效提升，实现学生的进步和发展。

四、注重对思路方面的教学

为了实现学生学科核心素养方面的提升，教师在教学的时候，需要推动学生自主学习能力的建设，让学生学会主动的思考和学习，完成对知识的掌握。因此在实际的教学中，教师在课前需要做好引导工作，利用情景创设和问题导入是非常有效的一种方式，其中情景的建设可以让学生轻松进行思考，完成对知识的初步探究，而问题引导则是让学生随着教育的深入，利用学生的好奇心以及探索欲望，让学生在问题引导下完成当前教学的预习，而且在这个过程中，学生逐渐会学会问题的分析方法，在寻找问题的过程中，查阅资料，找出重点，分析主要的矛盾等，完成对内容的有效分析，进而实现学生的学习发展和进步，在这种环境下，学生自然能够提升对内容的有效掌握，实现学生的进步和发展。

其次就是使用一些特殊的技巧帮助学生完成对内容的串联。思维导图是教师在教学中经常使用的一种方式，通过思维导图，教师可以对当前的课程有一个更加清楚地认识，不仅如此，随着教学的摄入，教师能够充分激发教师对于知识的认知，在教学设计的时候，理清楚自己的思路，在教学设计的时候让内容更加严谨，除此之外，通过思维导图，教师可以提升自身的教学设计质量，让教师在教学设计的时候，有更多的时间对自身的教学设计进行优化，进而推动教师教学能力的提升。也可以帮助学生更好地进入到深度学习的状态之中，完成对学生的培养工作。学生通过对思维导图直接进行记忆，并且将思维导图进行运用，长期教学之后，学生思维体系的建立也是能够通过这样的方式实现的，对于学生来说，这样的方式可以直接保证自身对于知识的学习，不仅如此，让学生能够形成对于知识的整体认知，也是提升学生知识掌握的一种方式。有效提升了學生对于知识的管理，提升教师的教学效果。

五、利用好作业布置的环节

作业是巩固和提升的重要手段，在核心素养的培养之中，为了实现学生的核心素养方面的提升，在教学的过程中，教师需要重视作业布置，作业的设计也应该结合学生的实际情况进行布置，针对不同层次的学生，教师应该使用不同的作业设计方案。第一个层次的学生，教师可以设计一些开放性的数学练习题目，内容可以适当的复杂一些，这样学生可以充分发挥自身的知识体系，对自身的成绩进行有效提升。第二个层次的学生，教师在设计题目都额时候，需要设计一些本节课内容的知识，同时对本节课内容进行深层次的挖掘，与第一个层次不同的是，这个层次的学生不需要设置超纲的内容，第一个层次的学生作业设计旨在拔高，第二个层次的学生设计核心是深入。第三个层次的学生作业难度相对较低，并且教师在作业设计的过程中，需要更多涉及以前学习过的知识，对本堂课的内容进行一个巩固，这样学生在掌握本节课知识的同时，也能够对以往的知识进行回忆和梳理，进而提升自身的知识储备。这个层次的学生，作业涉及的重点在于复习和巩固。通过这样的方式，让所有学生都可以在作业之中获得成长，完成对学生数学能力的提升，实现学生的进步和发展。

六、结束语

综上所述，在数学核心素养的培养之中，需要建立完善的体系，从课前导入一直到作业的布置环节，教师需要让学生能够主动投入到学习之中，只有这样，才可以完成对学生的培养，完成数学核心素养的培养。

参考文献：

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