提高学校教师科研能力的价值意蕴和有效路径

孟令杰

教师是人类灵魂的工程师，承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。教师是学校办学理念的实施者，为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人都取决于教师队伍的整体素质。可以说，教师的眼界决定了学生的眼界，教师的理想决定了学生的理想。

为持续提升学校的办学质量，办一所老百姓家门口的优质学校，朝阳市龙城区八里堡小学始终把建设一支高素养、高水平的教师队伍作为学校的重点工作，认真贯彻落实党的教育理念和习近平总书记关于培养有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”教师的讲话精神。学校采取“以学代训、以课代训、以研促教、以评代训”等多种方式，提高教师的教学能力、引领学生成长能力和教育科研能力，引导教师树立多元的职业观，助力教师自主成长、幸福成长、终身成长。

一、“以学代训”促提升

学校坚持“理论学习，思想领航”的指导思想，在真学、严管、实抓上作文章，建立规范流程和引导机制，教育广大教职工履职尽责，自觉加强道德修养和作风建设。学校通过“以学代训”，引导教师不断学习，在学习中发现自己的不足，同时利用资格培训提高教师的能力，促进教师发展，进而提高学校的教育教学水平。

（一）夯实教师理论知识

学校利用政治学习会、专题学习会、组织生活会等集体会议，组织全体教师深入学习教育教学理论，如“温暖教育”“课程标准解析与指导”“课程导航”“怎样观课议课”“爱心教育”“班主任兵法”“中小学教师职业道德规范”，等等。采取“讲座”“自学”“讨论研究”等形式，引导教师做好笔记，积极思考，在教学中灵活运用所学到的理论知识。

（二）发挥专家引领作用

学校在加强教师培训的同时，注重专家的引领作用。一方面，将专家、教研员请进学校，引导教师学习先进的课改理念和教学思想，促进教师专业发展;另一方面，派出骨干教师到北京、深圳、沈阳、大连、上海、哈尔滨等地进行培训学习，并组织教师参加区域内的学习交流会，如学校全体教师参加了龙城区小学语文群文阅读推广会。通过专家的理论指导、教师的外出培训以及兄弟学校的先进经验推广，为学校的课改注入了新鲜血液，促进了教学改革的稳步发展。

二、“以课代训”促改革

课堂是教育教学创新的平台，学校坚持“以课代训，以赛促研”的策略，让教师在课堂教学实践中不断总结、改进、加工、学习，完善教学方法，提高教学质量。

学校组织教师参加教研课、汇报课、示范课、互动课、青年教师成长课等，引导教师主动进行教育实践，打造卓越教师团队。教研课由教研组组织，教师按照教研计划进行集体备课，一人主讲，全组评议。示范课一般由骨干教师、学科带头人承担，内容主要为其教学的具体过程和操作方式，为普通教师提供了研讨和借鉴的具体内容。评课时，不同学科的教师从不同角度进行研讨，使全体教师对教材及课堂教学设计有了深刻的理解和感悟。

三、“以研促教”强素质

校本教研融学习、工作于一体。我校本着“以教研促教学，以教学促发展”的指导思想，从实际校情出发，积极开展校本教研活动，并取得了明显的成效。校本教研的目的是研究和解决教学的实际问题，总结和提升教学经验，形成民主、开放、高效的教研机制，促进学生健康、主动的发展，以及促使教师专业化成长，把学校建设成为学习型组织，推动课程改革目标的全面落实。校本教研的主要有三种形式。一是自我反思，即教师的自我对话。二是同伴互助，即教师与同伴的对话。三是专业引领，即教师与专业人员对话。基本形式包括：理论学习、案例分析、教学反思、经验交流、调查研究、问题解决、协作解决、教学咨询、教学指导、说课、听课、评课等。我校在新课程理念的指导下，重点研究学校教育教学活动中实际存在并亟需解决的问题，以教师为研究主体，深入研究课堂教学的实施、评价、教学管理，搞好科研课题的探索与实践。我校“校本教研”形式丰富，注重落实。

（一）自我反思

自我反思有利于教师对自己教学过程中的行为进行重新认识，在反思的过程中，教师要对照教育教学新理念，联系自己的教学实际，经过回顾、审视、检查形成新的认识。

1.教师应有反思的意识

学校要求教师在平时的教学中，每上完一节课都要进行教学反思（教案后），着重反思五个方面：成功之处，失误之处，学生的不同见解，学生出现的问题，今后的改进策略。

2.教师应做好课后评价

及时进行课后评价有利于教师努力钻研教学理论，并运用到自己的教学实践中去。课后评价有利于促进教师经历“学习—实践—再学习—再实践”的过程，增强自己的教学能力。

3.教师应深入分析试卷

每学期的期中、期末考试后，要求教师进行试卷分析，对学生知识掌握情况及答题时出现的问题进行深入分析，联系自己的教学实际，分析出错误的原因和解决策略，以便在教学中及时进行纠正。

（二）同伴互助

在校本研修过程中，除了充分激发教师的个人研究意识外，还特别强调教师集体的作用，鼓励教师之间进行切磋、协调与合作，互相學习，彼此支持，共同分享成功的经验。近三年来，我校开展了形式多样、针对性强的集体备课活动，进行了听课、说课、评课，集中了教研组或备课组集体的智慧，把团体合作的学习方式引入到校本研修活动中，强化了教师的合作意识。在县乡帮扶活动中，我校与西大营中心小学联合教研，实行资源共享，做到优势互补，实现共同提高。

（三）专业引领

我校先后邀请了多位名师和教研员为全校教师讲学、指导，实现对教师教学理念经验和教学实践的引导，使校本研修得以深化发展。

除了课改专家提供理论指导，我校还有校内土生土长的“草根专家”，为一线教师的专业成长创造了有利条件。例如，我校陈红晶老师作为“陈红晶名师工作室”的主持人，实现课堂教学由“知识传授”向“任务驱动化”转变，打造高效课堂，推进素质教育，促进区域教师实践能力与创新精神发展。陈老师利用名师工作室发挥专业引领作用，带领工作室成员学习了有关微课制作的知识，并且开展了微课教学的研讨学习活动。

为充分利用信息化手段实施教育精准扶贫，2018年4月起，我校与召都巴镇联合乡4个村级小学建立互动课堂，通过“同步课堂”带动村小教育现代化，推动城乡义务教育一体化发展，促进教育公平均衡发展，努力让每一个孩子都能享有公平而有质量的教育。

（四）搭建平台

1.学习培训平台

除了教师个人的学习钻研之外，我校搭建了系列学习平台，推动教师队伍快速发展。每年选派教师外出学习，参加国家、省、市组织的教研会议、听课活动及教材培训，外出学习的教师回校后要上汇报课、开展专题讲座，及时传达教育教学、管理等信息，实现“一人培训，多人受益”;邀请专家进行专题讲座，对教师开展学习培训，着重于“请进来”;开展校本培训，注重在实用、有效上做文章，每年暑期開展校本培训，内容有课例研究、试题研究、课题研究、现代教育技术应用等。

2.常规教研平台

以教研组、备课组为单位，定期开展教研活动，进行理论学习、观看优秀课例、组织集体备课、实行教研组评课等活动。在教研活动中，重在教学反思、课例分析。课前反思关注新旧教材有哪些不同、新课改的理念如何渗透、三维目标如何落实、运用怎样的教学策略，等等;课中反思根据教学实际，反思如何调整教学策略;课后反思关注教师在这节课达到了什么目标，用了什么教学策略，有哪些成功之处等。校本研修活动的开展，也需开拓“取经”道路，博采众校之长。为了实时研讨、交流信息，学校建立了教职工微信群、教职工QQ群、教研备课群，教研组、年级组也建立微信群、QQ群。

3.成果展示平台

我校积极搭建多种多样的展示平台，为教师积累能量。学校展板在“教师发展”栏目中设置了“名师风采”“教师获奖”等子栏目，介绍特级教师、市基础教育教学专家组成员、市学科带头人、市骨干教师，宣传学校教师获奖、课题研究成果等信息;在学校工作群中，上传教师的优秀教学设计、优质课比赛的教学录像、教学随笔等;推荐教师参加省市区举办的优课竞赛、微课制作竞赛、论文评比等各类活动，还积极承担龙城区各类教学比赛、交流活动，为教师创造锻炼的机会。

通过校本培训和校本教研，全体教师的教育教学水平得到了显著提高。学校在开全、开齐国家和地方课程的同时，还拓展了基于艺体素养为核心的的校本课程，包括群文阅读、中国古诗词、合唱、足球、软笔书法、口才、国学礼仪等32项活动;建立了温暖人心的家长学校，引导家长积极开展家庭教育，为课下培养孩子正确的学习及生活习惯“开绿灯”;每学期开展三次家长培训活动，让家长了解“温暖课程”的内容以及学生的变化。

多年来，学生在艺体活动中硕果累累、成绩显著;教师团队精诚团结、开拓创新、作风过硬;校园文化处处彰显着“爱心满校园、温暖八里堡”这一教育主题;学校先后荣获辽宁省课改示范校、全国足球特色校、辽宁省美育先进校、辽宁省体育先进校、精神文明建设先进单位等荣誉。

四、“以评代训”促发展

课堂教学是校本研修的核心，改革课堂评价标准是关键。我校依据学科特点修订了各学科课堂评价标准，制定了《八里堡小学“温暖课堂”教学评价标准》（以下简称《标准》），通过改革课堂教学评价标准，引领教师进行课堂改革。

《标准》强调了课堂上学生的主体地位、学生的参与状态、师生互动情况以及学生的发展过程，为教师讲课、评课提供了依据，能够更好地指导教师进行课堂教学改革。学校还依据《标准》开展了课堂教学大赛和互动课堂评比大赛。

针对以往评价制度的弊端，研究制定了《八里堡小学教师“温暖课堂”教学量化考核方案》，评价更加注重过程和师生发展，激励了教师的教研热情，促进了学校教研工作的持续发展。

克难求进，开创新局面;积蓄力量，实现新跨越。八里堡小学实现了“做有温度的好老师、做温暖人心的教育”的办学目标，成为“学生快乐学习，教师幸福工作，人人实现自我”的温暖家园。在探索中创新，在创新中发展，奋进中的八里堡小学将努力谱写更精彩的乐章。

（责任编辑：赵春艳）