提升专业素养，落实学前教育

杨凡凡

“幼儿园转岗教师”这一称谓是现实的需求与政策结合的产物，是为了解决中小学富余教师的再就业问题以及有效缓解当前幼儿园师资匮乏的现状而采取的应急措施。

目前，对转岗教师的内涵主要是从政策方面来解读的。这一术语源自“中小学教师国家级培训计划”，随后教育部决定实施《幼儿教师国家级培训计划》。转岗教师分为两类：一类是中小学富余教师，包括学前教育专业和非学前教育专业的教师，他们是已经从事过教育的教师，有过工作经历的教师，由于中小学布局调整后出现的富余教师;另一类是非学前教育专业的高校毕业生，他们是刚从事教育工作的教师。而本研究中的转岗教师专指在农村地区从中小学转入幼儿园工作的富余教师，而不是非学前教育专业的高校毕业生。

近几年为了解决幼儿园教师缺口较大的问题，大量转岗教师出现，使得探索促进幼儿园转岗教师专业成长的有效途径显得极为重要。

一、幼儿园转岗教师专业化成长的困境

我们对幼儿园转岗教师现状展开了问卷调查，为课题研究的开展奠定了基础。为了调查工作的方便和节约人力、物力，我们将本次调查对象的取样范围限定在本园35名教师及第三幼儿园25名教师中。我们共发放“幼儿园转岗教师现状调查表”60份，回收58份。针对转岗教师反馈的意见与建议，我们对课题研究中的有关内容进行了相应的改进和调整，这一举措增强了课题研究的针对性和有效性，促进了我们对课题研究方向的正确把握。通过调查，我们发现，阻碍转岗教师专业发展的原因主要有以下几点：

1.转岗教师从事幼儿教育时间不长，经验不足。

2.转岗教师专业知识缺乏，教育观念有待提升，对幼儿教育的认识不到位。

3.转岗教师家庭、工作压力大，自我学习的条件和时间受限。

4.转岗教师中有很大一部分安于现状，开发课程资源的意识差。

5.转岗教师所参加的转岗培训较少。

6.转岗教师组织活动的灵活性差，由于缺乏策略，会严格控制课堂纪律，不能做到因材施教，并且缺乏幼儿教育的职业技能。

7.转岗教师没有意识到反思对教师专业成长的重要性，大部分没有撰写教学反思的习惯。

8.转岗教师中的大多数人对自己的专业发展没有明确的目标与规划，在专业成长上具有很大的盲目性。

二、幼儿园转岗教师专业化成长的有效路径探析

1.完善培训体系，提升培训质量。

鉴于培训体系不完善、培训质量不高是导致幼儿园转岗教师专业化滞后的直接原因，政府与幼儿园自身应自上而下完善幼儿教师培训体系，提升培训质量。政府加强宣传，加强对幼儿园转岗教师专业能力培养方面的资金支持，并制定职业化与专业化的培训标准，加强对幼儿园专业培训进展的监督，由此构建完备的培训体系。幼儿园本身也应提升重视程度，可以聘请专门培训教师对于本园幼师进行专业技能培训，以通俗易懂的方式讲授晦涩难懂的科学理论与基础概念，从认识论上提升教师的专业素养，进而落实到方法论的实践中。例如，对于幼儿园教师如何开展涂鸦教学活动进行培训，使幼儿园美术教师认识到在进行幼儿涂鸦指导时应回归主体地位，肯定幼儿想象，一方面不要设置太多的限制，不要给幼儿设定太多的涂鸦规则，而要充分肯定其自主想象力与主体创造力。某些美术教师在教学之前会告诉幼儿：小草是绿色的，花朵是红色的。这也就导致幼儿对于绘画形成了固有观念。其实，在幼儿的小世界里，小草不一定是绿色的，花朵也不一定是红色的，此时教师要回归幼儿的主体地位，肯定幼儿的想象力、创造力，激发幼儿创造的自主性，而不是教师主导一切。

幼儿教师的培训方式有很多种。首先是专家培训，为了引导幼儿园转岗教师学习最先进的教育理论，幼儿园会定期组织教师聆听专家学者的讲座，为幼儿教师专业化成长指明方向，理清思路。其次是专题培训，为了提高教师专业技能及满足教师的内在发展需要，根据当今和未来教育的特点，幼儿园会以某一内容为主题展开培训，如信息技术培训、小课题研究培训等，以此促进教师夯实基础、提升能力。再次是沙龙培训，即幼儿园管理者会给教师一些专题，教师围绕这些专题收集相关材料，集中交流，互补提高。最后是课题培训，将教科研课题作为培训基点，使幼儿教师以自己的工作和教学为基础，在课题的选择、设计、研究和结题的一系列活动过程中，主动参与课题研究的培训，不断提高在教育教学中开展科研活动的兴趣和能力。

2.发挥主观能动性，实现自身专业成长。

“受光于隙见一床，受光于牖见室央，受光于庭户见一堂，受光于天下照四方。”对于幼儿而言，教师就是照亮岁月的光，是传授知识的教书人，也是培育品德的大先生，是前行道路上贴心的引路人，也是成长路途中踏实的保护者。每一位幼师都应深刻认识到这一点，摆正自身地位，不可以懈怠与守旧，要发挥主观能动性以提升自身专业能力。在专业知识方面，要认真学习，不断钻研，开拓创新，学习专业基础知识，提升专业技能，承认每一个孩子的个性化差异，有针对性地进行教育管理，在借鉴同行优秀经验的同时形成具有特色的教学方式。以幼儿园音乐律动教学为例，幼儿教师要懂得教学创新，注重从幼儿的内心需求出发，依据幼儿的情感表达需求，选择其真正感兴趣的音乐门类进行教学。教师可以根据教学大纲选择几首教学曲目以及适宜的教学方式，然后询问幼儿意见，提升幼儿的音乐课堂体验效果，提升教学效率。在教育管理方面，幼儿教师要甘为人梯，不忘初心，砥砺前行，用心陪伴。幼儿教师不是“看孩子”的保姆，而是陪伴、教育孩子的领路人，为此要不断提升自己的专业技能、动手能力并落实于日常教学实践活动中，以行动促进自己的专业化成长。

3.成立名师工作室，提供专门场所。

目前，很多幼儿教师的专业化培训缺乏专门场所与团队。为此，许多教育行政部门和幼儿园都建有名师工作室，意图以名师带动幼儿园教师队伍成长。实践证明，名师工作室的成立确实充分发挥了名师的示范、辐射和指导作用，实现了资源共享、智慧生成、全员提升的目的，培养了一批师德高尚、造诣深厚、业务精湛的幼儿教师。首先，名师工作室要针对工作室内的全体成员展开具体的工作指导和理论培训，要提升工作室内每一位一线教师的意识，使其认识到自己身处名师工作室内就具有资源共享、智慧生成、全员提升的目标，就需要承担带动其他教师提升专业化素养的职责，由此提升责任意识和义务意识，主动积极参加名师工作室的培训活动。其次，名师工作室要针对工作室内的成员，构建一套评价和监督机制，对于参与培训积极的教师应给予一定的荣誉称号与物质奖励，对于消极懈怠的工作室成员应给予一定的处分和指导纠正，由此切实提升工作室成员的名师意识与责任意识，积极参加培训，提升培训效益。最后，名师工作室开展培训必须要从教师的实际需求出发，实事求是，每一位一线教师都有不一样的专业化成长方向与专业化培训需求，每一位普通教师也都希望名师工作室为其带去不一样的培训内容，满足自身多样化的培训需要。为此，名师工作室首先要考虑工作室内部成员的具体需求，考虑到不同年龄段和不同岗位教师的工作侧重點，开展具有针对性的培训。例如，不同教师在日常教学中具有不同的教学重点，也就有不同的教学难点，存在不同的教学问题，需要不同的教学指导。名师工作室便要主动收集教学问题，提供多样化教学指导。同时，也要重视工作室成员对接的其他普通教师的专业化技能提升需求，满足那些依靠工作室培训以提升自我的教师的需要，真正通过多样化的培训内容来提升培训的时效性和高效性。

近年来，幼儿教师的专业化成长逐渐成为学术界研究的重要问题。我们想通过开展《促进转岗教师专业成长的有效途径》的研究，使我们在实践中不断探索、积累经验，努力加强自身的学习，也为幼儿园转岗教师的成长提供良好的支持和服务，为其专业的发展提供有利保障，促进其专业素质全面发展，使教育管理实实在在地为孩子、为教师和幼儿园的发展服务，从而有效促进办园水平和办园质量的提高。

作者单位  甘肃省通渭县第五幼儿园