指向学科核心素养的单元整体设计和单课有效实施——以“ 3AM4U3 Plants”为例

◎ 刘莉莉

英语学科核心素养是学科育人价值的集中体现，它主要包括语言能力、学习能力、思维品质、文化意识。［1］笔者在教学活动中执教了一节区级公开课，此次活动的主题是“优化单元整体设计，关注单课有效实施，培养学科核心素养”。本文以《英语》（牛津上海版）3AM4U3 Plants这一单元及第三课时The growth of plants为例，尝试探讨如何基于学科核心素养进行单元整体设计和单课有效实施，以期对小学英语教学有所启发。

一、对英语学科核心素养的认识

（一）凸显关键能力和必备品格

英语学科核心素养中的语言能力和学习能力是关键能力，思维品质和文化意识是必备品格，它融合了知识、技能、能力、态度、价值、文化等要素，体现了从“知识本位”向“素养本位”的转型，强调学生基础学力和健全人格的成长。

（二）注重知识在真实情境中的理解和运用

“指向素养的学习必须是真实学习，真实学习必须要有真实情境与任务的介入。只有在真实情境下运用某种或多种知识完成特定的任务，才能评估关键能力、必备品格与价值观念。”［2］英语学科核心素养重视课堂与真实世界的关联，让学生在真实的生活情境中用英语做事情，以实现学以致用、知行合一的目的。

（三）强调大观念和知识结构化

“大观念的理解与运用体现出核心素养的本质要求。”［3］英语学科核心素养摈弃了对零碎语言知识的了解和要求，强调学科的大观念和大概念，强调知识背后更为本质、更为核心的概念或思想，注重知识的内涵、知识点之间的联系以及结构化的学习内容，让学生以整体的视角在完整知识载体的基础上形成核心观念。

二、基于学科核心素养的单元整体设计

指向学科核心素养的单元整体设计，是小学英语学科落实立德树人、发展素质教育的重要条件，也是促进素养落地的关键路径。教师要在整体教学观的指导下，制定单元教学目标、创设单元情境、整合单元教学内容，在培养学生语言能力的过程中，发展学习能力、思维品质和文化意识。

（一）制定单元教学目标，凸显学科核心素养

单元教学目标是单元教学活动的最终归宿。在研读了课程标准、教学基本要求、教材整体结构、单元板块功能及分析了学生学情之后，笔者遵循目标制定的系统性、全面性和准确性的原则，从语言知识、技能、策略、文化、情感五个方面制定了3AM4U3 Plants的凸显学科核心素养培养的单元教学目标（见表1）。如在文化与情感目标中，学生能感受植物的美好及生命的生生不息，激发对植物的热爱，体现了育人价值。

（二）创设单元情境，强调理解与运用

教师要基于单元教学目标及教材内容，结合学生生活和认知特点，创设富含童趣与情趣的单元情境，在单元话题的统领下建构话语体系，学生在真实生活的语言形态中理解和运用语言。笔者围绕单元的主题“Plants”制定了三个分课时话题: ①The plant is nice ；② I like plants ；③The growth of plants。分课时情境具有整体性、一致性和递进性，学生在情境中感受到植物的美好、表达对植物的喜爱，进一步体会到植物生命的生生不息和大自然的神奇。三个课时的语境创设紧密联系生活，学生在语境中习得语言，完成语用任务（见表2）。

表1 3AM4U3单元教学目标

表 2 3AM4U3 Plants 单元情境创设

（三）整合单元教学内容，注重知识的结构化

“知识结构化是指把所学的知识划分为不同的部分或归入某种更大的范畴，在头脑中组织起来，形成知识组块，进而形成良好的知识结构。”［4］呈现给学生的知识，如果没有完整的结构把它们联系在一起，很容易被遗忘。在进行Plants这一单元整体设计时，笔者基于单元目标和单元情境，结合学生的认知水平，对教材内容进行调整和整合，将本单元零散的核心词汇及句型整合在三个语篇结构里，形成一个结构化的知识网络（见表3）。知识的结构化处理避免了教学的碎片化，学生在不断循环复现的单元核心语言中，连贯地、有逻辑地表达单元主题意义。

表3 3AM4U3 单元语篇框架结构

三、基于学科核心素养的单课有效实施

教师在单元整体设计之后，要以学科核心素养为导向，开展分课时有效实施。笔者选择了本单元第三课时 The growth of plants进行了区级课堂展示。本课的教学目标是：在向日葵种子生长的故事情境中，正确朗读、理解故事，并借助语篇结构复述植物的生长过程，感受生命的生生不息和大自然的神奇。本课通过环环相扣的问题链和丰富的学习活动，培养了学生的思维、语言和文化情感。

（一）基于学科核心素养的问题链设计

问题链以全局的角度对课堂教学的问题进行了系统梳理，其问题环环相扣、层层递进，能提高课堂教学的紧凑性与连贯性，对于发展学生思维的逻辑性也有着明显作用。教师要根据教学目标和内容主旨提出核心问题，并将核心问题分解为若干个具有逻辑关联的下位问题，形成由浅入深、逐层推进的问题链，帮助学生搭建有层次的思维支架。本节课围绕三个核心问题展开：①What do little seeds need to grow? ② How do little seeds grow? ③ What do you think of the growth of plants? 在每个核心问题中，又包含若干前后关联的下位问题，帮助学生逐步获取语篇信息，如种子生长需要的各种条件、种子在不同生长过程中外形的变化等等。通过问题链，学生能更好地理解故事内容，清晰地建构故事的逻辑关系。

（二）基于学科核心素养的学习活动设计

活动是英语学习的基本形式，设计具有整合性、关联性和实践性的学习活动，是实现核心素养发展的关键。教师要在主题意义的引领下，依据单元目标和课时目标，设计学习理解类、应用实践类和迁移创新类的不同层次的活动，让学生在活动中习得语言知识、发展语言技能，提升文化情感和思维品质。本节课中，笔者基于“植物生命的生生不息”这一主题意义，在向日葵种子生长的故事情境中，开展了丰富的“听、说、读、写、看”等活动，培养了学生的学科核心素养。

1. 学习理解类活动

教师要围绕主题情境，设计各种学习理解类活动，激活学生已有知识和经验，形成新的知识结构。

（1）在观察中促进感知与注意。信息技术时代的学生在一个充满视觉形象的社会中成长，教师要充分利用图片、视频等资源，开展各类观察活动，以促进学生的感知与注意。如在Pre-task环节中，笔者出示向日葵种子生长变化的四幅图片，让学生观察后排序。学生通过观察图片的整体和细节部分，初步感知、推测种子的生长过程。

（2）在阅读中获取与梳理信息。阅读是培养学生英语语感、增长语言知识的重要手段，有利于学生语言能力的全面发展。本节课中，为了帮助学生了解种子生长的不同阶段的特征，笔者设计了Read and underline、Read and choose两个小阅读活动，鼓励学生自主阅读，培养了学生的信息获取及梳理的能力。

2. 应用实践类活动

教师要在情境中开展描述、阐释等交流活动，帮助学生巩固新知，内化和运用语言，形成能力。

（1）在复述中发展口头表达能力。衡量学生英语学习的效果，主要看其运用英语进行表达的能力。在Post-task环节中，笔者根据三年级学生的不同学习水平，设计了分层复述任务，学生可在语言支架和板书的支持下开展语言实践，较为完整地复述向日葵种子的生长过程。

（2）在写作中发展书面表达能力。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“学生要能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述。”［5］为了培养学生的书面表达能力，笔者课后布置了一项兴趣作业：种一株植物并观察它的生长，记录下它的不同生长阶段的特征，完成一篇观察日记。笔者提供了基本的写作框架结构，助力学生完成此写作任务。此作业体现了综合性和实践性，培养了学生的写作兴趣和书面表达能力。

3. 迁移创新类活动

教师要鼓励学生将学到的知识进行分析、推理、演绎，使其能够进行有效的知识迁移，尝试创造性地解决新情境中的问题。如在Post-task环节中，学生用第三人称复数“They are seeds of sunflowers. They grow and grow. They have...” 描述向日葵的生长过程之后，笔者出示橘子树生长过程的4张图片，让学生尝试用第三人称单数的形式介绍其生长过程：“It’s an orange seed. It grows and grows.It has...” 随后出示更多的植物，让学生进行介绍。从介绍向日葵的生长迁移到其他植物的生长，从语言表述时的第三人称复数迁移到第三人称单数，学生需要进行分析和推理，其思维创新性得到了发展。

（三）基于学科核心素养的文化意识培养

教师要充分利用视频、图片、音乐、诗歌等资源，引发学生对中外文化的理解及对优秀文化的认同，促使其形成积极的情感、良好的态度及价值观，培养文化意识。在Pre-task环节中，在引出向日葵生长的故事之前，笔者出示世界著名画家梵高的照片及名画《向日葵》，渗透了文化元素。在Post-task 环节中，通过呈现不同植物生长过程的视频，学生进一步感知生命的生生不息以及大自然的神奇。在课的最后，伴随着优美音乐及对各种植物图片的欣赏，学生吟诵了一首小诗，体会植物带给家庭、学校、城市、世界的美好。

四、结语

学科核心素养的提出给予了教师高位的理论引领，对教师的教学提出了更高的要求。“教师要转变教学设计思维方式，走向大观念的单元设计。”［6］教师要有大观念意识，统整单元目标并系统规划分课时目标，创设单元情境，构建清晰完整的单元知识结构体系，同时也要综合考虑单元活动、单元评价、单元作业及单元资源等各个要素。在单课实施过程中，要重视学科育人，围绕课时目标和情境，设计有效问题链，采用丰富的活动助力学生对知识的理解、运用和迁移。