财务决策之课程决策

王岳聪

决策，在百度“百科”里是这样定义的：决策(Decision Making)是人们在学习、工作、生活中普遍存在的一种行为；决策是决定、选择，是为了实现目标，根据客观环境，借助工具、方法，对未来行动作出决定、选择。

财务决策则是在对财务结果量化分析基础上进行的选择；决定取舍的影响因素，既有货币化、可计量的财务因素，又有非货币化、不可计量的非财务因素。因此，财务决策往往是多种因素综合平衡的结果。

一、财务决策之平台：实训场景模拟还是人机虚拟对抗

借助“网中网财务决策平台”，通过人机交互、虚拟对抗、团队竞争模式管理和运营一家生产制造型企业。团队成员分别扮演的角色有：运营管理、成本管理、资金管理及财务总监。虽然面临的环境、挑战及相关数据一致，但提倡小组自主经营、自由决策。由于经营思路、经营策略不同，导致最终的经营结果不同，财务结果也不同。

简单地说，学生既要当老板(事中经营)，又要当老板娘(事后核算)。同时根据量化的管理数据，不仅仅局限于货币计量的财务指标，完成事前的决策、选择。

二、财务决策之考核评价：老板还是老板娘

财务决策的考核评价分由两部分组成：企业运营成绩(老板)和企业稽查成绩(老板娘)，各自满分均为100分，二者比例一般情况下各占50%(由教师设定)，总分仍为100分。

企业运营的评价指标有9个(见表1)。关于这些指标数据的来源与是否做账编制报表无关，其平台内置的信息系统会自动收集经营业务数据进行分类汇总计算得出。做账是否正确，报税是否及时，不影响企业运营分的分值，但会影响稽查成绩。

稽查成绩指标主要有两个：(1)账务数据处理；(2)纳税申报缴纳。

三、财务决策之课程

（一）新增模式：新开还是绑定现有课程？

以我院会计专业人才培养方案为例，目前暂时没有开设相关课程。随着课赛结合，在书证融通的趋势下，以及“三教”改革的推进，会计实训内容要变革。那么，是绑定现有课程，还是新开一门课程，取名为财务决策实战呢?

从财务决策平台考核评价内容来看，新开一门财务决策课程是比较妥当的。

表1 企业运营成绩指标

倘若站在企业经营成绩和稽核成绩的组成比例上来看，设定企业经营成绩0%和企业稽核成绩100%，那么这就是财务会计的实训内容；若需要纳税申报的话，那么就是财税综合实训。倘若设定企业经营成绩100%和企业稽核成绩0%，那么这就是关于企业经营运营的实训。倘若二者比例不是非0即1，而各占50%，那么这就是业务财务一体化的综合实训。团队经营业务，并且同时要进行财务核算，一一对应，将枯燥乏味的财务核算变得活灵活现。

结合当下热门的“三教”改革，若新开一门课程，那么在课堂授课上，势必会与传统的讲授课堂大不一样。学生要参与，变用耳听课为动手参与。在课程的考核形式上，势必会用信息系统代替纸笔考试。在考核内容上，势必会从传统的知识点考核演变为财务系统观考核。

（二）课程地位：会计专业导入课还是综合实训课？

会计本是描述资金运动，揭示资金运动规律的。但高职学生会深情地告诉我们：老师，深陷于借贷，苦苦不能自拔。导致这种现象的原因有很多，与学情、教法、实训等都有关系。但从会计的对象出发，会计对象是经济业务，是资金运动。退而求其次，何不在专业导入中增加认识经济业务的过程?何不开设在基础会计之前呢?作为基础会计的前导课程呢?只需对企业经营考核评分，权重设置为100%，0%即可。

高职会计学习的三年，只为那一个月的账务。虽有以偏概全的嫌疑，但无疑突出了三年的主要矛盾。会计分期最小的长度是月。会计做账是一月重复一月。虽然在年初和年末略有差异。基于此，高职三年，会计课程的开设是分模块、分岗位开设的。倘若最后来一个财税大综合，那岂不是更完美?总可好过那些食之无味、弃之可惜的毕业设计吧！若有条件，可以作为毕业实习的前置，为会计就业做好铺垫。

（三）课程模式：团队形式还是单人通吃模式？

网中网财务决策竞赛设置为分四个岗位，完成企业的经营和财税处理。不同的岗位考核点不同。运营管理岗位：负责采购物资、生产产品、承接订单、销售商品、招聘人员、研发产品、投放广告等与日常经营相关的事项。资金管理：负责货币资金的收付、转账等事项；负责贷款等筹资投资业务执行；负责企业日常业务经营数据处理及月末核算业务处理。成本管理：负责管理发票、核算成本及处理涉税业务。财务总监：负责企业全面财务管理、预算编制、运营动作决策审批、电子报税审批等。四个岗位的设置针对企业需求，适应现代财务转型与变化，适用由核算型会计向管理型会计转变，也充分体现了职业教育突出工作岗位内容与实际结合，与职业需求匹配的要求。

看着四人分岗实训像模像样，除了提升专业外，还可提升很多人文隐性素质，比如团队合作和交流。据笔者多年一线教学经验，结合该项比赛近三年的辅导来看，学情和学生基础未必适合分岗。姑且不论四个岗位之间的任务量或多或少有差异，且难易程度会不一样。作为比赛、竞赛来说，分岗是个趋势，但作为课程来说，还是单人通吃比较合适。这样学生的体验会比较全面并成体系。

（四）课程之创新点

1.有利于推进知识教学向场景教学转换：凡是接触过会计基础教学的同行都能明白，会计类的名词过多，会计职能、会计对象、会计科目、会计账户、会计凭证、会计账簿、会计报表等等。学生常常感叹：学基础会计更像雾里看花，不知道看啥?学海无涯，难为了同行施展各种方法来提升基础会计的学习效果。会计教学要突出场景。经济业务最优的场景就是实景，最好的实训室是业务现场。但受制于条件与精力，加上会计工作的保密性与商业机密，实地实景无法开设。退而求其次，人机虚拟对抗，利于了解经济业务、了解原始凭证是在何种场景下产生的。从场景入手来学习经济业务原始凭证等证账表。

2.有利于推进被动性向主动性学习转换：采用人机虚拟对抗，信息系统内置了原料市场和成品市场。有市场就有市场价格，不同时间的存货价格不同，由此产生的发票上数量和金额也不一样。加上运费和付款策略的不同，会影响记账凭证上的科目和金额。这样一来，就避免了在纸笔时代免费搭车人的出现。同样的题目，一个答案，多枯燥啊！有小路，为何不走呢?抄作业，尽管老师们都从会计职业道德和课程考核上做要求，八仙过海，都不灵通。今有信息系统，千人千屏。作业没法抄了，只能自己动手，开动脑筋来完成吧。

3.有利于推进结论型教学向问题型教学转换：高职会计教学都离不开一个中心——准则。这是会计实务工作所要求的。但这并不意味着会计只有一个统一的结论。在企业经营阶段，如在平台上，新设企业有500万元资本金，那么在开设产品生产线时，开几条呢?购买存货的流动资金在哪儿?次月发工资、缴税的资金如何准备呢?作为企业经营来说，利润虽重要，但远水解不了近渴。现金流是血液，没了现金流就完蛋了。生存是第一要务，现金流不能断。贷款要考虑吗?购买材料付款策略的选择呢?一次性还是首3余7?等等，这些都得考量。

基金课题：浙江省高等教育“十三五”第二批教学改革研究项目： 基于1+X智能财税证书试点的财务管理专业人才培养改革与实践.编号：JG20190809。