牵一“问” 而动全身

林婉琼

新时代的教学观要求教师在课堂上要还给学生主体地位，培养学生的质疑能力、问题意识，对英语学科来说更是这样。英语问题意识的培养对学生今后英语的学习、探究、创造等起着十分关键的作用。

一、趣味性问题的设计

闽教版的小学英语教学从三年级开始。三年级的学生基本处于9、10周岁，这个年龄段的学生具有好奇、好动，喜欢新鲜事物，喜欢课堂小游戏等特点。传统的机械式教学往往不能提高学生的学习兴趣，因此，教师在设计教学环节时，应当注入趣味性、生动性、问题性的教学活动，让学生对课堂感兴趣，对教学内容感兴趣，从而对英语学习感兴趣。

以闽教版三年级下册Unit 6 Clothes（1） Part A为例。本课主要讲述了一群动物要举行森林运动会，猴子先生为大家分发运动服而在过程中遇到的一些小问题。

T：Class，do you like doing sports？And what kind of sports do you like？

教师并不是一开始就直接教学新单词和课文，而是通过提问的方式引起学生的注意，调动学生的语言知识储备。

S1：I like running.

S2：I can swim.

S3：I like skating.

学生通过教师的提问，能够用简单的英语将自己喜欢的运动表达出来。这一方面锻炼了学生的英语口语，另一方面也为新课的教学作了铺垫。

T：Good. Miss Lin also like doing sports. But look at me. I wear skirt and high heels，is that ok？ If is not ok， can you tell me what should I wear？

教师通过自身的穿着向学生抛出运动时要穿的服装应该是什么样的问题：一是贴近生活实际;二是在符合本课教学主题的前提下，相比传统的直接教学，更能够提高学生的学习兴趣和积极性。

二、启发性问题的设计

早在几千年前，我国伟大的教育家孔子就提出“不愤不启”的教学观。时至今日，启发式教学在课堂上仍旧占据十分重要的地位。这就要求当代教师要摒弃死板、机械的教学模式，采用灵活、有趣的启发式方法，激发学生潜能，提高学生的学习素养，从而更好地服务于教学。因此，小学英语教师要充分了解教材内容，提取其中有价值的问题，以一种学生易于理解并具有启发式的形式，最终呈现在课堂上。

以闽教版六年級上册Unit 3 Food and Health 为例。教师在教学时，可以先问学生：“Can you list some kind of food you know？”当学生列举出各种食物后，接着问第二个问题：“Can you classify the food you list just now？”当学生思考并完成第二个问题后，教师接着提问：“Why did you classify in that way？”这三个提问很好地体现了小学英语中的启发式问题设计。这样由浅入深，层层递进，启发了学生的大脑思维，而不仅仅只是师讲生听的机械模式，效果自然不错。

三、探究性问题的设计

探究性的学习能够拉近师生的距离，激发学生的创造力，提高学生的思维水平。因此，教师在备课时，要尽可能多地设计一些探究性的问题，锻炼学生的英语学习能力，从而提升其英语素养。

首先，教师要创设轻松、自由的学习环境。教师要打破严肃的师威，打破传统的死板的课堂条条框框，鼓励学生大胆发言、乐于探究、敢于质疑，在维护班级秩序的前提下，尽可能地将课堂交给学生。其次，问题的设计要具有探究性。例如，在教学闽教版六年级上册Unit 8 The Universe时，教师可以先利用多媒体播放有关宇宙的视频，吸引学生的注意力，接着提出以下问题：“What do you know about the universe？”“Do the earth and moon in the universe？”“Do the stars shine？”。然后教师让学生分成几个小组，就以上问题进行探究、讨论。这样的教学方式呈现出来的探究性问题相比传统的学习方式更能提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。此外，通过小组的探究学习，学生直接能够交流彼此的想法，传递信息，既很好地促进了学生之间的情感，同时又培养了学生的语言表达能力和思维能力。

四、生成性问题的设计

长期以来，很多小学英语教师判定一堂课是否成功的标准往往都是：这堂课是否有完成备课时想要让学生掌握的知识点，是否有按事先设计的教学环节来上。但这样的教学观只注重课前的预设性，却忽视了课堂上学生的生成性。教师应打破以往的教学观念，注重课堂上学生的生成，有目的、有意识地设计生成性问题，培养学生的英语思维能力。生成性的教学能让学生更加自由地学习，较快地形成自主学习的能力。当学生能够轻松自由地解答教师提出的问题时，那么他基本上也已经掌握了这堂课的重点，同时也锻炼了自身的英语思维能力。

例如，在教学颜色时，教师可以将多媒体、卡片和单词、句子结合起来，让学生通过观看不同的颜色卡片将单词读出来、写出来。在学生掌握了一定的颜色单词后，可以提出更深层次的课堂要求，“We have learn some words of colors. Now can you ask your partner with this question：What color is your hair/shoes/ T-shirt...”。学生通过这样的问题能够进一步掌握对单词的运用。

五、开放性问题的设计

众所周知，21世纪需要的是具有国际视野，具有创造力、创新思维的优质人才。这样背景下的人才观要求教师要从小培养学生的创新能力，而创造力的培养不能仅靠教师讲学生听，教师应当重视对学生开放性思维的培养。教师可以设计和课堂内容相关的，符合学生认知水平的开放性的、创新性的问题， 让学生在一种活跃的氛围中发散思维，思考问题，尽可能地激发大脑的潜能，促进英语水平的发展。例如，在教学闽教版三年级上册第四单元Time时，教师可以提问：“Can you design a time table about your daily life？”。教师设计这样的问题，贴近生活实际，学生有目标有方向，同时也能发散思维。想象自己一天的活动，学生会乐于参与，学习的积极性能够很好地被激发，有利于接下去的学习，教学效果自然也不错。

总而言之，课堂提问是一种重要的英语教学方式。教师要认真研究教材，吃透教材，深入了解学生特点，综合各种因素，设计有效的课堂问题，真正做到牵一“问”而动全身。

（作者单位：福建省漳浦县杜浔中心学校 责任编辑：黄晓夏）