浅析初中地理教学与现代信息技术的有效整合策略

金小雪

摘 要：信息技术在地理教学中的应用实现了抽象性到直观性的转变，为教师教学提供了新的教学思路和辅助工具。初中地理教师在教学指导过程中要充分尊重学生的认知规律，利用信息技术的优势做好教学辅助工作，通过信息技术与地理融合提升教师课堂教学质量和效率，帮助学生更好地完成地理知识的学习与应用。

关键词：初中地理;信息技术;教学整合

一、 前言

信息技术与地理教学融合是当前学科教育发展的主流，教师在教学指导过程中要合理应用信息技术结合地理学科的特点做好指导工作，帮助学生在学习过程中完成地理学习任务，降低地理知识的学习难度，提升学生地理学习能力。

二、 图文并茂设计情境，激发学生学习兴趣

初中地理教学过程中，教师利用信息技术可以设计出图文并茂的情境帮助学生更好地理解地理学习内容，激发学生地理学习的兴趣。图文并茂的设计体现了信息技术的优势，在课堂教学中应用图文构建起具体情境，提升学生参与课堂的积极性，也为学生学习提供更好的场景。

以《世界的地形》为例，教学中涉及相对高度和海拔高度的知识，在讲解过程中如果单纯以文字进行讲解显然不符合学生的规律。因此在教学指导过程中，教师可以将图2-18海拔与相对高度示意图直接用投影仪的方式进行展示，让学生直观地感受到相对高度与海拔高度的内容，同时在指导过程中将学生感兴趣的内容进一步纳入图片讲解当中。如珠穆朗玛峰是8844.43米，部分学生提出问题：在电视里面看珠穆朗玛峰与周围的山峰相比并不高是为什么？此时教师就可以通过网络搜集出珠穆朗玛峰和周围山峰的图片，让学生对比珠穆朗玛峰在群山中看着并不高，这是因为西藏的海拔普遍比较高，而周围的山的海拔也比较高，因此在群山之中相对高度就没有那么高，这也是为什么我们看珠穆朗玛峰时也会看到其他山的背景图，通过图片加教师讲解的方式帮助学生更好地了解相对高度与海拔的含义，同时教师也可以设计一些有趣的小问题，如A同学的身高1.72米，是海拔高度还是相对高度？A同学比B同学高是海拔高度还是相对高度？学生对第二个问题的意见比较统一，都是相对高度，但对于第一个问题有歧义，部分学生认为身高是海拔高度而不是相对高度，教师可以引导学生之间互相讨论和交流，激发起学生进一步探索和求知的欲望。总之，教师在教学指导过程中图文并茂的情境设计对学生兴趣培养非常重要，教师可以将教材中的图片也可以是自行搜集的网络图片进行集中展示，方便学生直观地观看地理信息和内容。

三、 借助信息技术理念，构建交互学习环境

信息技术在地理教学中的应用为交互学习环境的构建提供了可行性，通过信息技术教师可以将地理知识转化为具体的场景，将学生学习过程中存在的问题转化为具体的情境，在情境演示过程中完成学习任务，实现生生互动、师生互动的效果。

地理对学生而言是一个全新的学科，而地理知识的很多内容都是学生不熟悉的，因此学生的科学学习逐渐形成了以教师为主的模式，信息流动过程为单向流动。基于信息技术共享、分享的特性，教师可以利用信息技术转变课堂教学模式，构建交互性学习环境，以海底地形为例，教师可以将大陆架、大陆坡、大洋中脊、海沟等知识用图片的方式进行展示，让学生观察图片加视频中的资料，分析大陆架、大陆坡、大洋中脊、海沟的不同特征，分布特征等内容，调動学生交流、互动的积极性，学生会充分调动自己的知识储备，如有的学生在交流中提出了马里亚纳海沟并指出了其可能存在的位置（大陆坡附近），有的学生提到了海底的火山（在大陆坡和大洋中脊中间）等知识，这些知识补充丰富了学生的眼界，而且也为教师与学生互动提供了更多资源，实现了基于信息技术为基础的交互学习环境，学生可以围绕自身已有的知识进行讨论，也可以是师生互动、交流讨论的过程，有效提升了初中生学习地理知识的兴趣。

四、 开展信息教学演示，展示地理知识动态

地理知识的内容不是简单的介绍某种现象，更多地是这种现象的动态发展过程以及历史演变过程。在教学过程中教师利用信息技术可以将地理知识中的现象与内容演示出来，让学生直观地感受到地理知识动态特征，从而帮助学生更好地认识到地理知识的内容，了解地理知识的演变过程提升学生对地理内容的理解。

以《认识地球》为例，地球是圆已经是初中生的学习共识，其主要在于长期的基础教育中注重科普工作，而教材从“盖天说”与“浑天说”然后引入了麦哲伦船队的环球航行来验证地球是圆的，这些内容知识对已经知晓“地球是圆”的学生们而言显得有些落后，学习积极性不高。因此教师可以利用信息技术的优势，将“盖天说”与“浑天说”、麦哲伦船队的环球航行进行动态演示，如在麦哲伦船队的环球航行时教师可以用视频资料的方式播放，让学生了解麦哲伦船队的环球航行在探险过程中发现的人与事，了解麦哲伦船队的环球航行在不同时间段发展的主要内容和航天图，学生在观看航线图和相关的宣传纪录片时很容易就了解了麦哲伦船队的环球航行验证地球是圆的“不容易”，了解麦哲伦船队付出的艰辛努力，了解在当前看来通过卫星等手段直接观测到的内容与当时那个年代相比需要付出巨大的努力，从而帮助学生了解到地理知识的发现是一个动态的过程，中间会出现一定的反复但真理最终会被人所验证且熟悉。总之，地理知识的内容是动态发展的过程，教师在指导过程中可以利用信息技术进行演示，将地理知识的动态发展过程进行合理的布局，通过演示方式强化学生对地理知识的理解，让学生加深地理知识的前后逻辑关系，从而更好地认知地理内容。

五、 注重丰富课堂资源，拓宽地理知识眼界

初中地理知识的内容非常丰富但受限于教材在知识点的讲解和拓展方面有所不足，利用信息技术的优势教师可以进一步丰富课堂的资源，帮助学生在学习过程中拓宽地理知识眼界，丰富学生的地理知识内容。

以《珠江三角洲区域》的外向型经济为例，在P56页中设计了活动内容：阅读下列材料，联系香港、澳门的相关知识，请扮演珠江三角洲区域、香港、澳门三地的居民，说一说港珠澳大桥建成通车后对各自生活可能产生的影响。在讨论过程中学生基于对香港特别行政区的国际枢纽功能、澳门特别行政区的旅游文化特色以及珠江三角洲的外向型经济，鼓励学生分别扮演、学生角色、商人角色、旅游角色进行分析，将之前所学内容与港珠澳大桥建成以后的知识整合在一起，在讨论过程中学生将国际枢纽功能、旅游文化特色、外向型经济的内容融合在一起，提升了学生对知识的理解。同时在教学指导过程中，教师可以播放珠港澳大桥建成以后对各地区居民的采访的视频资料，丰富学生对港珠澳大桥建设的价值的理解和认识，让学生观察采访视频中居民对港珠澳大桥建成以后的看法和主张并分析居民可能的身份，立足于社会实际情况研究港珠澳的优势和特点，鼓励学生进行研究。信息技术在课堂丰富性方面具有重要的价值，教师在指导过程中要从信息技术的特点入手丰富课堂资源，为学生提供关于地理知识的更多信息，拓展学生的眼界。