自主学习理论下小学高年级英语课前预习能力培养路径的探究

梁熙东

摘 要：自主学习理论指出义务阶段的英语教育中良好的学习习惯养成是培养学生英语思维的有效策略。在小学英语教学中，发展学生自主学习的能力，不仅是提高教学的关键，更是基础教育阶段英语课程的主要任务，只有提高学生的自主学习能力，才能加强学生对英语知识的认识。文章对自主学习理论下小学高年级英语课前预习能力培养策略进行了分析与探究，通过有效的课前自主预习促进学生英语课堂学习效率的提升和综合素质的提高。

关键词：自主学习理论;小学高年级英语;课前预习能力;培养路径

一、 引言

自主学习能力是国内外许多教育专家积极倡导的学习品质，学生在实际的学习过程中只有具备这种能力才能更好地完成学习任务。尤其是在对小学高年级英语教学过程中，教师要重视对学生课前预习能力的培养，激发学生对英语学习的积极性，指导他们提前对英语知识进行整合，从而为促进学生的综合发展夯实基础。

二、 自主学习理论下小学高年级英语课前预习能力培养的重要性

课前预习主要就是学生在课前对所要学习的知识进行自学，学生在独立自学新课内容的过程中，不仅会对所学习的知识有一个初步的理解，还能做好上课的知识准备。在小学高年级英语教学的过程中，由于所涉及的内容和语法比较多，如果学生不在课前对相关的内容进行学习，就不能对具体的英语知识进行全面掌握。

但是，在自主学习过程中还存在一些问题，部分学生自主学习意识不强，没有认识到课前预习的重要性，学生不能按照相关的要求按时和高质量地完成作业。由于学生的预习作业完成情况较差，在对英语知识进行学习的过程中，并不能对其进行有效理解。

因此，在为了提高小学英语教学质量，教师要在实际的教学过程中，指导学生如何进行课前预习，培养学生自主学习的能力，结合具体的教学内容，采取措施提高学生课前预习的有效性，在确定课题研究的基础上，引导学生在上课前，对具体的英语内容进行预习，这有利于规范和优化教师的教学行为，还能提高教学效率，减轻学生的课业负担，加强学生对英语教学内容的认识，从而进一步提高学生的英语综合素质。

三、 国内外对小学高年级英语课前预习能力培养的研究现状

（一）国外

亚里士多德、卢梭以及杜威等学者都是自主学习思想的倡导者，他们对自主学习理论的内容进行了全面研究。在20世纪50年代开始，自主学习就成为教育心理学研究的重要课题，它在美国的教学中得到了一定的应用。部分学者在对自主学习理论进行分析的时候，发现学生的自主学习能力与行为和环境等因素有关，他们认为自主学习是一种主动的建构性学习过程。

在这个过程中，学生能够对自己所遇到的问题进行分析，提高自己解决问题的能力。同时，华盛顿城市大学为了对自主学习理论进行综合分析，还建立了一套具有代表性的自主学习理论，主要对学生自主学习实践进行研究和考查，对他们的学习方式等进行分析。在具体的预习中，教师要对学生进行适当引导，主要强调学生自己获得知识，进而不断培养学生在课前的预习能力。

（二）国内

在2018年，中国著名教育学者吴翠，发表了《自主学习理论下小学高年级英语课前预习能力培养研究》，这篇文章主要对小学生高年级英语自主学习的培养以及现状等进行了全面分析，还在此基础上，结合教学过程中的问题，有效制定了预习策略，为培养学生课前预习能力提供了基础。

由于小学高年级英语所涉及的内容比较多，如果仅仅是利用课上35分钟的时候进行教学，并不能有效地完成教学任务，学生对具体的英语知识也不能进行全面掌握，这就要提高学生自主预习的能力。有效的课前预习就是让学生在提前对即将学习的内容进行熟悉和思考，从而提升课堂效率，进一步提高自己的英语综合能力。

在实际的教学过程中，有效地设计预习环节，能够充分发挥学生学习的主观能动性，培养学生的英语思维，帮助学生对英语知识进行自主探究，提高学生自主解决问题的能力。部分学者通过对自主学习理论的研究，发现在课前培养学生掌握思维导图的学习方法，能够对教学中的主要内容进行有效学习，还能够让教师在布置预习任务的过程中做到因材施教，加强学生对英语知识的掌握。

在自主学习理论下，小学高年级英语教学内容也得到了一定的完善，为了培养学生的预习能力，英语教师除了要在学生的学习特点出发，还要根据具体的教学目的，制订培养计划，可以通过预习作业设计与预习方法指导，让学生在上英语课前对英语知识有一个基本的认识。同时，还要不断丰富教学的内容，采取措施完善课前预习模式，主要培养学生自己处理问题的能力，这样才能在自主学习理论下，有效地提高小学高年级英语课前的预习能力。

四、 自主学习理论下小学高年级英语课前预习能力培养的策略

（一）合理设计思维导图，提高自主学习能力

通过对自主学习理论的分析，发现思维导图在课前预习能力培养中的应用，能够让学生在课前对知识进行有效整合，形成自我思维能力发散的导向图，学生在实际的预习过程中，还可以借助于图形图像和设置关键点等内容掌握学习的方式，让学生的思维变得具有个性化和多面性。思维导图在课前预习过程中的应用，在提高预习效果的同时，还能够帮助学生找出学习中的重难点，让学生能够对英语教学中的重点内容进行掌握，进而不断提高学生的课前预习能力。

如，在让学生对“My favorite sports”这部分英语内容进行学习的时候，教师可以指导学生在預习过程中，在白纸上写出今天预习的主题，通过图形对重点内容进行标记，然后结合具体的教学内容设计预习方案。可以让学生在预习课本前思考自己对“sports”的认识，然后通过对教材的阅读，对所要学习的内容有一个基本的理解。通过这样的方式，学生在具体的预习过程中就能明确学习任务，用关键词对其进行标注。

还要指导学生在课前预习中，对英语预习过程中不能理解的句式和单词等内容用特殊符号标记，然后在实际的教学过程中及时提问，激发学生对英语学习的兴趣，让学生养成及时解决问题的优良习惯，全面疏通自己的学习思路，加强对英语知识的掌握。